摘 要：核心素养为小学英语课标的主要教学目标，在英语教学中有机渗透核心素养教育培养理念有助于我们教育工作者整理新思路，转变教学观念，优化教学模式以推进学生的全方位发展，因此教学要围绕学生的核心素养发展，确保学生学有所获，促进总体教学质量明显提高。本文基于此进行探讨，旨在能为有关研究提供一定参考。
　　关键词：小学；英语学科；核心素养；培养渠道；教学措施
　　作者简介：宋丹丹（1992-），女，张家港市合兴小学，中小学二级教师，硕士研究生。
　　小学阶段为英语学习基础的阶段，小学英语教育对学生今后的发展有着深远影响。当下的小学教育体系，培养英语核心素养有着不可忽视的地位，为指导实践的有力依据，为推动学习效果及成绩的可行方式及渠道。而达到这些的前提就是要深入了解核心素养，进一步理解其内涵和教学之间存在的关系。对此应该基于小学英语教学状况实施有关举措，有效完善教学内容和方式等，进而建立更好的教育体系，且基于核心素养开展教学。
　　一、核心素养内涵特点与功能
　　1.核心素养内涵与特征。核心素养为课程育人价值的有力彰显，是孩子们基于课程学习逐渐产生的价值观、品格与能力。英语这一门课程要培育孩子们的核心素养涉及多方面，比如语言能力、学习能力、文化意识。语言能力为根本要素，文化意识彰显价值取向，品质展现心智特点，学习能力为发展不可缺少的因素。这几个方面彼此融合、彼此互动、协同发展。首先，语言能力，它指参与语言活动时所体现的理解及表达能力，通过提升英语这一门语言能力利于增强孩子们文化意识、学习能力等。其次，文化意识，它指对文化的理解及鉴赏，为新时期体现出来的认知、行为等选择。通过提高文化意识利于培养孩子们家国情怀，增强他们的社会责任意识。再次，思维品质，它主要指思维个性特点，体现学生在诸多方面的层次及水平，比如理解、推断与衡量等。通过培育他们的思维品质，利于学生懂得找到问题、思考问题与处理问题，客观判定事物价值。最后，学习能力，它指学生借助学习策略、途径，尽可能提高学习效率，养成良好的学习习惯。
　　2.核心素养功能。首先，具备双重功能。能够推动个性发展，让个体可以获得进一步发展，达到自身价值，个体能够借助团体彼此沟通、合作，一起奋斗，达到共同目标，进而推动社会发展。对于个体及社会功能，两者彼此依赖，有着很大的联系，需要同时兼顾。其次，教育目标的来源。促使教育目标更为契合，另一方面，更重视素养重要性，有效弥补了传统教育弊端，让教育目标更为满足当下教育实况。最后，协助建构健全社会。通过个人与社会功能一起作用，培养出优质个体，且通过他们的一起努力，推动社会持续发展，构建健全社会。
　　二、小学英语核心素养的组成
　　以培养方向来看，要求升级知识、情感等，知识本体地位持续淡化，能力与素养培养持续升级。简而言之，核心素养意义在于推动学生社会适应性，帮助他们获得品质与能力。就小学英语学科而言，核心素养通常由多个维度所构成。众所周知，英语是重要的语言学科，具有实践性与人文性。因此它的本质与特征体现于语言能力方面，这涉及对语音、单词等的理解，也包含一些语言技巧。学习能力体现于当学习时，调配个人认知策略与技巧，进而加深理解新知识。思维品质为进行所有学习活动的基础。学习中伴随知识水平提高，思维品质随之持续升级。比如，单词学习中，构建单词组成与语音关系，也就是提高思维品质之过程。即便在此过程中，拼读构建无意识，不过却培养了思维品质与能力。实际进行教学时，应把语言当成载体，即向孩子们渗透文化信息。学习中被外来文化感染，在这一过程中，应对学生理解中西文化及本国文化认同开展科学引导，使其构建良好世界文化观，这便是在教学中培养其文化品格。
　　三、基于核心素养的小学英语教学措施
　　对于核心素养导向下的小学英语教学，本文主要从以下方面进行探讨，也就是尊重主体地位、提高综合性素养，丰富学习活动、锻炼学生自学能力，渗透文化教育、拓宽学生视野，大力创造教学情境、兼顾双向培养，有效整合教学资源、培养文化素养品质，通过规划内容提升素质等，希望能为有关研究起到一定参考作用。
　　1.尊重主体地位，提高综合性素养。过去的教学方式导致孩子存在哑巴英语现象，体现迎合考试的理念，并且也表明了教学与理念培养不足。就学生的发展来讲，听、读等知识技能是相当重要的，因此教师在进行教学时应明确学生的主体地位，持续提高学生英语技巧，使其多项技能得到一起发展。比如，“My friend”講解过程中，从单词起教师便应该调动学生的学习热情，增强学习活力，打造活跃课堂氛围，使其学习动力持续提高。可向学生展示卡通动画，要求他们用单词来描述人物形象，比如展示爱莎时，一些学生在兴趣作用下描述人物形象，如thin、short hair；又如，向学生展示“熊大”人物形象时，一些学生往往会借助strong等单词加以表示。基于此，不断提高课堂教学开放性，要求孩子们以小组形式，对其了解的动画进行表述。合作中应注重分工，在说出卡通形象的同时，让其他学生进行描述，由此加深他们对单词的把握。基于此，可展开对孩子们的引导，开始句型学习。教师引导学生认识重点句型“He has short hair.What is your name？”等。之后，便能够安排学生练习句型，让小组成员开展描述与对话，增强孩子们的英语表达及听力能力，提高综合性素养。
　　2.丰富学习活动，锻炼学生自学能力。小学阶段，学习能力培养常常在学习活动中进行，提高学生学习乐趣，降低学生学习负担，教师应该创建丰富活动，以激发学生学习热情，避免他们产生不良情绪。比如，教学“What color is it”内容中，教师便能够基于色彩物体启发学生来学习。在加强认知及记忆色彩单词时，向他们展示黄色香蕉、绿色苹果等，使其在看见物品时，可以按照颜色说出相应单词。另一方面，还可发挥学生的智慧，在说出生活物品的同时，要求其他学生说出对应单词，进而加强他们对颜色单词的学习。此种方式的优点在于，可以训练学生的观察能力，并且构建新学习方式，将生活物品当作思维凭借物，进而对单词开展联想。学生在彼此合作中，还可以构建合作学习方式，基于教师所创造的良好环境使学生的学习更为有效。