摘 要：在核心素养背景下，初中英语阅读教学要基于现状，对教学方式进行适当完善，将英语核心素养培养作为重点教学目标，使学生在阅读学习的过程中，同步发展自己的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。基于此，本文从英语核心素养出发，分析了初中英语阅读教学存在的问题，并提出了以阅读为载体培养学生核心素养的具体策略，希望能够给英语教师阅读教学提供参考。
　　关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略
　　作者简介：晏长凤（1975.04-），女，福建建阳人，泉州市北峰中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。
　　听、说、读、写是初中英语教学的基本形式，其各有侧重点，而阅读作为其中的一个重要内容，要想取得理想的教学效果，就需要教师及时转变以往以分段阅读、全篇阅读翻译和讲解为主的教学方式，通过传授学生阅读方法，帮助学生掌握阅读技巧、积累阅读素材等方式，帮助学生找到一条适合自己的阅读路径，进而不断增强英语阅读学习的自信心和积极性，最终推动学生英语核心素养的发展。
　　一、初中英语核心素养解读
　　英语核心素养主要包括四个方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。具体而言，语言能力是基础，是学生开展各项英语学习活动的保障；学习能力是学生在学习英语的过程中，所要掌握的学习方法和技巧；思维品质是学生能够全方位思考和分析问题，并能够独立解决问题的品质；文化意识则是学生了解不同地区、不同国家文化差异之后产生的平等、包容和尊重等文化价值观。这四个要素相互融合、相互制约，共同构成了学生英语核心素养。
　　在初中英语教学过程中，主要包括语法、词汇、阅读、语音教学和写作教学等方面内容，在这个过程中，也包括学生听、说、读、写能力的培养，以及各种不同文化的讲解和渗透。阅读教学作为其中的一个重要环节，不但要教授学生分析和理解文本内容的方法，还要在阅读的过程中学会积累和赏析。在初中英语阅读中，教师要将语言文化知识、阅读方法技巧、思维方式、审美情趣和情感态度等教授给学生，不断开阔其视野、拓展其思维、提升其道德品质和人文素养等。可见，培养学生英语核心素养离不开有效的英语阅读活动。
　　二、当前初中英语阅读教学存在的问题
　　（一）对英语阅读学习缺乏重视
　　在经济全球化的推动下，世界各地之间交流愈加频繁，这在一定程度上使我国对英语专业人才的需求大大增加。在此背景下，社会各界越来越关注英语教学的质量和效率。然而在教学过程中，英语课堂大部分时间都被用来进行单词、句型等知识点的教学，专门的阅读训练时间往往被挤压得很少。学生缺乏对英语阅读学习的重视程度，没有正确认识到英语阅读的重要性，片面地认为词汇和语法才是学习重点，因此在进行英语阅读学习中，时常出现阅读速度慢、理解能力差的情况，甚至有的学生排斥、随意乱选答案，这种错误的学习态度导致英语阅读教学的作用难以落到实处，使得初中英语教学效率低下，对学生综合素养的发展带来不利影响。
　　（二）阅读教学内容比较单一化
　　通过分析阅读教学现状来看，可以发现大多数教师都只是围绕英语教材开展阅读教学活动，除了教材提供的阅读文章之外，很少会进行阅读材料的补充和拓展。尽管收录在英语教材中的文章具有较强的代表性和权威性，但受各方面因素影响，教材中的文章也会出现过时、脱离实际教育意义等问题。此外，教材中收录的一些英文原版的文章缺少相应的语境，导致这些文章失去了本身的魅力，如果教师只关注阅读内容的讲解，缺少对学生英语学习兴趣的培养，就难以达到提高学生英语学习能力和核心素养的目标。
　　（三）缺少阅读技能教学
　　在初中英语阅读教学中，还存在缺少阅读技能教学的问题。受传统应试教育思想的影响，初中英语教师过于注重文本内容的讲解和翻译，而忽略方法和思维的引导，导致学生在阅读过程中，一旦遇到句子较长、体裁多样和缺乏文化背景等情况，就难以正确理解文章内容、把握文章脉络和情感表达，更谈不上从中获得语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养，长此以往，便会使学生失去英语学习的自信心，不但会严重影响今后的英语学习生涯，还会对其身心健康发展带来一定不利影响。
　　三、基于核心素养的初中英语阅读教学策略
　　（一）设计阅读教学情境，发展学生语言能力
　　英语作为一门语言学科，具有较强的应用性、综合性等特点，学生在英语学习的过程中，培养良好的语言能力需建立在相应的语言情境下。然而当前很多阅读教学活动都围绕阅读理解而展开，很少有教师会重视口语交际的运用，这导致学生往往只能从阅读学习中积累词汇和语法知识，却不懂得如何将其应用在实践中，不利于学生语言能力的发展。因此，基于核心素养的初中英语阅读教学中，教师要积极构建语境，结合阅读内容创设阅读教学情境，从而在真实的语境中提升和发展学生的语言能力。
　　例如，在学习仁爱版英语八年级上册 Unit3 Topic1 “What's your hobby？”时，教师就可以按照文中 Wen Wei 和 Hellen 的对话形式设计对话情境，学生可以模仿也可以创新，在自主思考和讨论片刻之后上台进行对话，如：生 1：“What do you often do on weekends？ ”
　　生2：“I often go to the park to play badminton or go shopping. What about you？ ”...
　　在情境對话中锻炼了学生的模仿和创造能力，在阅读学习的同时提升了个人表达能力。此外，在阅读教学中，除了以情境对话的形式促进学生表达能力的提升之外，教师还可以结合阅读文本内容，为学生布置相应的写作任务，例如八年级上册Unit 2 Topic3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”，通过Dr. Li的讲述，学生了解了如何预防流感。在设计作业时，我们可以结合新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作，布置写作任务“How to prevent COVID-19？”，让学生提出几条可行的防护措施。有的学生提出了“We should stay at home. We must wear masks when we go out. We should do sports to build us up. We had better do nucleic acid on time.”等建议。教师要引导学生提取阅读文本中的有效信息，结合真实的语境，让学生有感而发，从而促进语言的组织与表达能力的发展。