刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-07-18 所属栏目:优秀论文 点击:
      摘 要:在英语教学中,教材是教师进行课堂讲授的重要素材。在小学英语教学中,教材单元主题情境图的应用是非常必要的。本文依托闽教版小学英语教学的教学案例,分析教师在讲授过程中要将教材与学生实际生活相结合,要合理运用教材中的主题情境图,推进学生开展深度学习,从而提高教学质量。
      关键词:主题情境图;小学英语;深度学习
      作者简介:廖惠玲(1976.10-),女,福建顺昌人,顺昌县双溪中心小学,一级教师,研究方向:校本教学。
      在注重培养学生学科核心素养的背景下,深度学习受到广大教师的重视。深度学习可以使学生持续深入地学习,提高学生的学科素养。在小学英语课堂上,将促进小学生深度学习作为英语教学的基础,借助英语阅读等多种教学形式,提高学生的思维能力和语言能力,促进学生进一步加深对小学英语学习的认识,从而提高教学质量。本文主要探讨基于主题情境图的小学英语深度学习的教学实践。
      一、深度学习概述
      深度学习可以促进学生从消极的学习转向积极的学习,从而使学生更好地了解和记住所学的内容,建立起自己的知识结构,并将所学的知识应用于实践。总体而言,深度学习具有以下四大特征:一是学习目的。深度学习旨在通过对所学知识的批判理解,从而促进学生理解和把握其内涵,从而明确其实质。第二,知识掌握。深度学习是对学习内容进行深度研究,将相关信息进行有效连接。第三,学习过程。为了提高学生的学习热情,提高他们的学习水平,在教学过程中,教师应当关注学生们在课堂中的表现,从而对学生的学习状况有正确认知。第四,学习结果。教师对学生进行引导,使学生通过深度学习获得能够解决问题的技巧,并善于将所学的知识应用于实践。
      二、小学英语深度学习存在的问题
      (一)学生对基础知识的掌握不够扎实
      小学生的英语基础比较薄弱,缺乏深度學习的意识。他们碰到问题时,即使已经学习了相应的英语知识,也不知道如何解决问题,对基础知识的掌握不够扎实导致英语教师需要耗费大量的时间进行基础知识的讲解,严重制约着课堂学习效率。
      (二)教师的课程设置不够完善
      部分英语教师在备课时并未全面理解教材内容,导致实际教学与教材内容脱节。部分英语教师为了教学方便,将教学内容划分为听力、阅读、写作、口语交际等板块,原本整体的英语教学内容被割裂,教学过程中缺乏应有的衔接,导致英语课堂的结构比较单薄,小学生对于英语学科的了解因此停留在表层,无法进行深度学习。
      (三)课堂教学缺乏语言实践
      当前依旧有一些英语教师运用传统方式进行教学,他们只关注语言教学的成效,几乎不会关注与英语相关的社会文化内容,导致学生机械地学习英语知识。英语教师在设计课后作业时,只是关注单词的记忆和课文的阅读,对语言实践缺乏具体指导。同时,在教学评价中,部分英语教师只关注小学生的写作能力以及词汇记忆能力,很少涉及语言实践。课堂上的语言实践不到位,对学生英语素养的培养和发展有很大的影响。
      三、基于主题情境图的小学英语深度学习的教学实践
      (一)利用情境图激活对话教学
      与单调的白纸黑字相比,运用情境图能够使学生产生学习英语的欲望。以往小学生在学习英语的时候,经常因为缺乏兴趣而“不想说”,所以小学英语教师,应当重视对英语教材每一单元图片的利用,通过带有情境的图片,引导学生对本课需要学习的内容进行预测,从而快速进入学习状态。比如,闽教版小学英语三年级上册Unit1“Hello!”中Listen and follow板块的情境图呈现的是班里来了两位新同学Wang Tao和Julia。通过提问“Who are they?”“Do you want to know them?”“Where are they from?”等,使学生主动思考“他们是谁?”“他们来自什么地方?”“你想了解他们吗?”等问题。学生在思考的过程中产生强烈的好奇心,同时根据教材中的对话,跟随教师的讲解明确情境图所表达的信息。不仅如此,英语教师可以适当将情境图进行扩展,从学校延伸至其他场景。例如,教师可以展示学生去爷爷奶奶家的图片,然后提出本课问题“Who are they?”等,绝大多数学生都有去爷爷奶奶家或者与爷爷奶奶一同生活的经历,因此学生能够配合英语教师,根据情境图完成口语对话,以实现深度学习的目标。
      (二)巧用情境图增强语言输出
      语言是交流的工具,小学生之所以需要学习英语,是因为小学生需要掌握运用英语进行口语交流的能力,因此英语教师必须重视小学生英语口语表达水平的提升。小学生在学习英语口语的时候离不开情境,英语教师可以运用主题情境图开展口语交际教学,要求学生们二人一组,分角色朗读教材中的对话,还可以有效利用教材各单元Listen and follow板块和Ask and answer板块所配的图片。首先,小学生在英语教师的引导下读图。学生仔细观察教材中的图片,然后提出相应的问题。其次,英语教师引导学生根据图片内容自主编出简单的对话,进而根据自身的实际情况,与同小组的同学进行简单对话,在循序渐进的过程中,学生能够做到语言的输出。比如,在教授闽教版小学英语三年级上册Unit7“School things”时,就可以引导学生仔细观察插图,然后问“What can you see?”,学生回答“pen”“pencil-box”“book”等。
      在上述过程中,英语教师需要对学生进行引导,要求学生敢于开口、敢于表达。接下来,英语教师进行句型教学,提问学生“What are Chen Jie and John talking about?”这一问题。学生在进行语言训练之后,教材提供的单个情境图无法满足学生的学习欲望,这时候英语教师展示整个校园的各场所分布图。部分学生由于英语水平有限,指着“会议室”和“广播室”问英语教师“What's this?”,体现出强烈的求知欲望。通过本次教学,学生能够巩固自身已经学习的词汇,同时也认识了不少新词。在课堂教学即将结束的时候,教师就本课内容进行提问,使学生能够在学习教材知识的基础上,又拓展了知识面,有助于学生未来继续学习英语学科。