摘 要：本文首先簡述了任务型语言教学法和英语学科核心素养，在分析目前高中英语任务型语言教学存在的误区，以及基于英语学科核心素养的课堂教学特征基础上，从情境创设、任务选取、环节设置等方面，提出基于核心素养设计高中英语任务型语言教学的一些建议。
　　关键词：任务型语言教学；英语学科核心素养；高中英语；教学设计
　　作者简介：陈希萍（1994-），女，福建永春人，福建省德化第一中学，硕士，研究方向：中学英语教学。
　　任务型语言教学法是当前高中英语课堂较为常用的一种教学方法。任务型语言教学法提倡创设情境，引导学生用英语进行有意义的交际活动，让学生在完成任务的过程中学习英语。这种教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，不仅能够提升学生的语言运用能力，而且有助于培养学生的文化意识和思维品质。新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在核心素养背景下，高中英语课堂采用任务型语言教学法，有助于更好地实现英语学科核心素养培养目标。然而，反思当前的高中英语课堂教学，实施任务型语言教学的过程中还存在不少问题。所以如何更好地实施任务型语言教学，并在教学过程中培养学生的核心素养值得思考。
　　一、任务型语言教学法
　　任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是一种兴起于20世纪80年代的语言教学方法的最新发展。该教学方法的理论基础是美国教育家杜威提出的实用主义教学理论，以教学任务为主线，让学生在任务活动中感知和应用知识与技能。
　　任务型语言教学以学生为主体，构建起做中学、用中学的教学环境，为学生创设提升英语学科核心素养的情境，在引导学生建构知识的同时，关注学生在学习过程中思维认知与心理认知方面的变化。通过创设相关情境，激发学生的学习动机，让学生在完成任务的过程中真实使用语言，让学生在参与任务的过程中有更多的机会表达自己的想法，从而使学生保持对语言学习的积极态度。因此，采用任务型语言教学不仅能够改变学习方式和学习环境，并且可以调动学生的学习主动性，营造语言运用氛围。
　　二、英语学科核心素养
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学科育人指明了方向。
　　英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
　　三、基于核心素养的高中英语任务型语言教学设计
　　（一）目前高中英语任务型语言教学存在的误区
　　高中英语课堂中，任务型教学法虽然是常用的教学方法，但是在实际运用时仍存在一些误区。
　　1. 对任务的认识不清晰。任务型语言教学是基于任务的语言教学。在实践中，有些教师对任务和练习的区分不明确，从而影响整体的教学效果。任务是具有真实情境，有交际理由和意义的，并且有结果的；而练习是没有情境、没有意义、没有理由、没有结果的。对任务的认识不够明确，则无法将其与其他教学活动区分开来。在课堂教学实践中，一些教师对任务的认识不清晰或存在误区，容易将任务和练习混淆。任务型语言教学中的“任务”是在一定的情境下，学生通过运用所学语言知识进行有意义的交际活动。但有些教师所设计的“任务”实际上是机械式语言操练，也就是“练习”，例如句型转化、造句等，让学生机械地重复和替换句子，没有情境和交际意义，容易使学生感到乏味，失去学习兴趣。
　　2.设置的任务过多。虽然任务是任务型语言教学的核心，但是任务并不是越多越好。因为课堂教学有时间限制，所以任务数量的把控尤为重要。任务过多，则分配给各个任务的时间必然减少，这会导致部分学生难以完成任务。任务过多，容易导致整堂课没有侧重点，缺乏主线，无法突出主要内容，造成走马观花式的教学。
　　3.任务脱离学生实际。每一个任务的完成，必然需要学生具有一定的知识储备。在教学过程中，有些教师对任务的设计存在脱离学生实际的情况。设计的任务大大超出学生现有的知识水平，使得学生难以理解，无法完成，无法学到知识；亦或设计的任务等同于甚至落后于学生现有的知识水平，使得学生失去学习兴趣，亦步亦趋，学不到知识。任务的设计还要依据学生的个体差异，针对不同学生设计分层任务。
　　4.教学环节不完整。任务型语言教学可以有多种实施方式，不是固定化的，但是其环节有三个阶段：任务前（pre-task）、任务中（while-task）、任务后（post-task）。教学中，教师对任务前和任务后这两个计阶段往往存在准备不充分或者遗漏的现象。在任务前，教师容易出现任务开展前的说明不充分的问题。尤其在新授课，如果在学生没有充分准备的情况下，让学生在给定时间内完成一项任务，学生会感到手足无措，难以完成任务。任务后，要有展示结果的活动，将最后的成果展现出来，这是必要的环节，并且要进行归纳总结，梳理知识点，加深学生的印象。有些教师在学生完成任务后，没有进行成果展示和知识梳理，这样使得任务所达到的效果大大削弱。
　　（二）基于英语学科核心素养的课堂教学特征
　　培养学生的英语学科核心素养，旨在促进学生的全面发展。英语学科核心素养基于英语的工具性和人文性，不仅关注学生的关键技能，而且注重学生的必备品格。
　　1.情境化。教师创设一定的主题语境，向学生传授语言和文化知识的同时，塑造学生的情感、态度和价值观。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大类。以语境为载体，通过不同的语境促进学生不同方面的发展，将语言知识、语言技能、语用能力与思维品质相整合，从而提升学生的语言表达能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　2.多模态。多模态形式的语篇不仅能够承载多样化的语言、文化知识，而且能够传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇类型多样化，包括书信、简历、问卷、工作计划等，能够更好满足学生以后学习、工作、生活的需要。以语篇为依托，在学习语篇的同时，促进学生文化意识和思维品质的发展。