摘 要：词汇学习不能脱离语篇，不能脱离主题语境。有效的英语学习策略应该基于可理解性的输入，建立有意义的词汇语义学习网络，构建真實的语言学习情境，实现词汇的可理解性输出，让高中英语词汇学习自然而然地与主题语篇相结合，形成词汇语义网，进而帮助学生更有效地记忆、理解并运用词汇。
　　关键词：高中英语词汇；主题语境；词汇语义网络
　　作者简介：安娜（1990.06-），女，河北人，中山市桂山中学，中学一级教师，研究生，研究方向：高中英语教学。
　　词汇是语言学习的基础要素，是意义表达的最基本的语言单位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。
　　一、词汇教学目前现状
　　教师未能将课文和单元词汇进行有效整合，以课文教学代替词汇教学，将词汇学习布置成为课后作业，让学生自己预习或复习，然后用听写单词的方式来检测学生对于词汇的发音、拼写和基本含义的掌握情况，缺乏培养学生根据上下文语境推断单词含义的能力的重视，导致语篇和词汇学习的脱节和割裂。教师单独设置词汇课课时，但是只是按照单词表的顺序，对于单词进行逐个详细讲解，孤立地讲解单词用法，脱离单元主题，缺乏真实的语境，导致学生对于单词的学习只是零散的、碎片化的，不利于激发学生的英语思维能力，词汇输入和输出难以建立有效联系。
　　二、学生词汇学习存在的问题
　　1.学生缺乏有效的词汇学习策略，学习方法单一，仅靠死记硬背，导致词汇拼写等基本错误频频出现，单词发音不标准，基本功不扎实。
　　2.学生在日常口语表达和写作学习中，不能准确运用单词，出现很多中式英语的表达；对于单词意思只是片面掌握，在阅读的过程中也不能根据语境准确推测词义，无法准确理解文章所传递的信息；在书面表达中，也不能结合所学模仿文章重点词汇的用法，不能灵活运用词汇。
　　三、语境词汇教学探索
　　新课标指出英语教学要牢牢抓住主题语境和语篇。主题语境为语言学习者提供了有意义的载体，将词汇围绕一个主题有机整合在一个语篇中，更能激发学生对于词汇深层意义的学习，这种有意义的输入会激发学生的联想、推理等能力。与此同时，作为有意义的语言存储，学生可以活学活用，实现有意义的输出。
　　有效的词汇词汇学习需要学生对词汇进行有意义的学习，语境为词汇的学习提供了载体。可理解输入（Comprehensible Input）假说，由语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）于1970年代提出，该假说认为，掌握语言的唯一途径是理解。缺乏篇章作为载体，词汇学习缺乏真实语境，学生对于词汇的学习仅仅停留于表层，没有实现对词汇的深层理解和认知，进而无法达到真实情境中词汇的可理解输出。
　　基于主题语境的语篇词汇学习，通过听、说、读、写、看等方式，在主题语篇载体的基础上锻炼学生感知、理解主题意义的能力，并运用相关主题词汇搭建语篇主题词汇语义网，扩大词汇量，增强语言的迁移和应用能力。
　　四、基于主题语境的语篇词汇教学策略实施课例
　　（一）激活相关主题词汇，灵活导入话题
　　通过图片、音频、视频或者主题讨论等方式导入话题，激活学生已有的相关主题词汇。例如本课例是围绕人物传记类文章的高三词汇复习课，相关话题出现在新人教版高中英语必修三Unit 2，选择性必修一Unit1，选择性必修一Unit 5 和选择性必修二Unit 1。本节课通过提取相关话题语篇中的主题词块来激活学生的已有词汇知识。通过pair-check的方式激活背景知识，帮助学生回忆相关主题语境下的词汇表达。
　　（二）再现文本主题词汇，聚焦主题词块
　　提取主题语篇中的部分篇章信息，制作人物描写小卡片，让学生根据卡片内容猜测所描述的人物。在主题语境中呈现词汇，能够帮助学生将词汇的形式、意义和用法有机统一，并能够在理解的基础上加深记忆。同时也让学生在过程中观察人物描写所涉及的子主题，并积累相关词汇词块表达，为后续主题写作做积累。（如下图1-图6）
　　（三）主题词汇分类归纳，绘制思维导图
　　通过任务小卡片，让学生对于人物介绍，特别是名人伟人的描写进行观察和思考，总结出人物描写的子主题：人物生平、外貌描写、教育背景、个性品质、人生经历、重大成就和人物评价等。通过小组合作的方式绘制思维导图框架，按照主题语篇内容进行词汇归类。（如图7）
　　
　　（四）复现主题语篇词汇，巩固内化词汇
　　本活动旨在锻炼学生对于主题词汇、词块认知的考察，单个的单词学习是孤立的、片面的，所以教师要在日常教学中引导学生有意识地去提取词块，主题词块的提炼将词汇整合成一个整体，“整块存入，整块提取”，能够强化学生对词汇的理解和应用。（如图8、图9）
　　（五）结合利用思维导图，归类主题词块
　　词汇学习的关键在于学生可以在口语和写作中灵活运用词汇，通过可理解的输入进行可理解的输出。基于主题语境的词汇学习，有效将主题词汇搭建起一个词汇网络。教师需要引导学生搭建自己的主题词汇网，搭建的过程也是深入思考词汇关联的过程，从而形成有意义的词汇学习连接。（如图10）
　　（六）创建真实描写情景，应用主题词汇
　　本活动是主题词块的应用环节，旨在为后续的话题写作继续搭建脚手架。将词块运用到具体的描述场景中，让学生体会主题词块在具体语境中的实践和运用。同时，继续积累相关子主题下的词块，并补充到思维导图中。由上一活动的词块分类巩固到这一活动的单句情景设置，让学生的思维由浅及深，层层深入主题词汇的应用，逐步过渡到段落写作和篇章写作。（如图11-12）
　　（七）构建相关话题写作，综合运用词汇
　　词汇的学习要通过不断地复现和应用才能强化记忆，避免遗忘，并实现有意义、可理解的输出。话题写作是实现主题语境下词汇学习和检测的有效手段和方法，只有在真实的语境中去应用词汇，才能达到语言交际目的，实现词汇语义网络的构建。经过层层搭建的脚手架，学生已经建立了人物描写类文章的相关词汇语义网络，可以从完成单个句子写作到段落写作，最后完成主题语境的篇章写作。（如图13）
　　五、结语
　　枯燥乏味的讲解和机械记忆不利于学生掌握有效的英语词汇学习策略。通过主题语境下的语篇词汇教学，有意义地输入词汇，搭建主题词汇语义网络，能够提升学生的词汇学习水平，实现词汇从学习理解、应用实践到迁移创新。
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