摘 要：“双减”政策对作业设计内容、形式等提出了明确要求，倡导教师要以学生的学习需求、身心特征为依据，以单元教学目标为引领，对学生的个体差异进行统筹兼顾，对单元和课时作业进行整体性设计，对作业的数量、难度和内容进行全面把握，强化学生积极情感的形成和自我效能的提升。基于此，小学英语大单元主题下的作业设计中，教师要注重设计综合实践、拓展延伸、复习巩固等多种类型的作业，让学生在作业中实现自身学习潜能的发挥，实现学生自主学习能力、逻辑思维能力和语言运用能力的全面提升。
　　关键词：“双减”政策；大单元；主题；小学英语；作业设计
　　作者简介：王惠玲，福建省惠安县净峰中心小学。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事以及表演等活動，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。本文笔者将结合自身教学经验，立足教材分析和学情分析，从单元整体组织教学内容、整体设计单元主题作业两方面出发，以北师大版小学英语（三年级起）教材为例，探讨大单元主题下的作业设计。
　　一、大单元主题下小学英语作业设计的核心
　　“大单元主题作业”的创设核心是建立在以教学单元话题为主旨，以学生现实生活经验为基础上，以各种教学活动形式，使学生在掌握各个单元知识的过程中，通过完成围绕特定题材的各种任务，对语言进行亲身感受，从而加深对各个单元题材的了解，并从中感悟语言的人文意义，从而搭建知识与生活之间的桥梁。
　　二、大单元主题下小学英语作业设计的优势
　　（一）能够激发学生的探究兴趣
　　小学是学生英语学习的基础性、初始性、支撑性阶段，教学过程中教师要注重激发学生的探究兴趣和学习热情，推动学生主动探究意识和思维的发展，让学生乐学英语、善学英语。大单元主题下的英语作业往往有各种形式、新颖灵活的内容，学生在作业完成过程中也能够更好地获取知识、获得乐趣，在学习成就感的带动下，学生的求知欲望和探究热情能够得到全方位、立体化激发。
　　（二）能够强化知识内容的关联性
　　大单元下各个板块的知识点并非相互割裂、完全独立的，而是存在紧密关联，这种关联是隐性的、循序渐进的，能够对不同板块的知识内容进行统领和串联。大单元主题下的作业设计能够将各个教学板块的知识有效贯穿起来，强化作业内容递进性、衔接性和结构性，有效防止和避免不同板块中机械性、简单性、重复性作业的出现，减轻学生的作业负担。
　　（三）能够助力学生英语核心素养培养
　　当前课程教育教学改革持续深入，学生学科核心素养培养被提上日程。从本质上看，作业是课堂教学的重要补充、延续、拓展和延伸，是学生学科核心素养培养的主渠道和主阵地。大单元主题作业以丰富多样、学生喜闻乐见的形式，帮助和引导学生在作业中培养学习能力、提升语言能力，这个过程中对学生文化意识和思维品质的培养也是非常有益的，从而助力学生英语学科核心素养的形成与发展。
　　三、大单元主题下的小学英语作业设计策略
　　（一）以主题为统领进行整体化作业设计
　　从北师大版小学英语教材的编排和设计特点来看，教材中的每个单元都是围绕某一特定主题设置的，通常包含了“Get ready”“Enjoy the story”“Let's practice”“Have fun”“Have a try”“Get it right”“Round up”等六个板块的内容。在大单元主题的统领下，各个板块内容循序渐进、层次递进地展现给学生，便于学生知识的认知、理解与掌握。基于此，教师在大单元下的作业设计中，要对单元教学目标、教学内容进行全面、系统的分析，突出单元的主题，加强对课时之间的衔接性的进行关注，可以探索进行阶梯型作业的设计，引导学生以单元主题为引领进行知识体系的建立，助力学生学习质效的提升。比如，在五年级下册Unit11“Weather”一单元的教学中，由于本单元主题是“Weather”，核心内容是让学生对天气图标进行认知和识别，并且对天气情况进行交流和谈论。教师要以学生的认知特点和学习特征为基础，在作业设计中将线索和核心充分聚焦到“小水滴的旅行”上，以中国为起点到其他国家再到小水滴的日记，引导小学生紧紧跟随小水滴的旅行脚步，借助天气预报进行听力训练，对我国各个区域的天气状况进行了解；借助文本阅读对世界其他国家城市的不同天气情况进行了解，并借助绘画的形式进行展现，强化作业趣味性；以“小水滴的日记”为依托，让学生理解不同天气状况之下小水滴的语言和行为，并且同天气图片进行逐一对应，再引导学生运用英语表达，实现学生写作素养和表达能力的全面提升。
　　（二）创设情境，进行趣味化作业设计
　　在作业设计与布置中，很多教师往往仅对作业的数量和内容进行考虑和权衡，但忽略了对作业设计的情境创设，导致作业出现乏味、枯燥、单一等现象，难以实现对学生作业完成兴趣的激发。愉悦、轻松的作业情境创设能够为学生探究性学习的开展奠定坚实基础，也能够强化学生的探究动机和问题意识，让学生全身心、全方位参与到作业中，引导学生带着动力、带着热情、带着问题完成作业。比如，在“Weather”这一单元教学中，教师可以以单元中每个板块差异化的教学内容为依据，紧紧围绕“The journey of raindrops”进行教学情境的有效创设。比如，在“Get ready”这一板块教学中，教师可以设计“小水滴以及他的兴趣和爱好”的作业情境；在“Lesson 1”作业设计中，教师可以创设作业情境为“小水滴旅行前的准备工作”；在“Lesson 2”作业设计中，教师可以创设“小水滴之中国行”的情境；在“Lesson 3”作业设计中，教师继续延伸之前的情境，可以探索创设“小水滴的环球旅行”的情境；在“Lesson 4”作业设计中，教师创设“小水滴的温馨提示”的情境，让学生学会如何根据天气情况来合理安排活动、穿衣指南等日常生活常识；在“Lesson 5”作业设计中，教师可以设计“小水滴旅行日记”的作业情境，引导学生回忆小水滴的旅行经历，适时对学生进行写作指导；在“Lesson 6”作业设计中，教师可以创设“回顾和重温小水滴旅行”的情境，带领学生对整个单元的内容进行回顾和巩固，这样就能够在“Weather”这一大单元主题的引领之下，通过一系列系统性、完整性、连通性的教学情境创设，让学生更好地身临其境、深入体验和感受，实现在完成作业中深度思考、深刻探究，为作业的高质量完成提供有效支撑。