摘 要：在新课标中，“语篇”一词共出现了323次，可见英语语篇学习的重要性不言而喻。新课标提出，语篇研读要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本文以人教版英语八年级上册Unit 10 Section B 中的阅读语篇教学设计为例，具体阐述如何在语篇研读中践行英语学习活动观。
　　关键词：语篇研读；英语学习活动观；策略
　　作者简介：赵依萍，山东省青岛第五十三中学。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布为初中英语教学指明了新方向。英语课堂不仅仅是词汇、语法知识、学习策略等基础知识和基本技能的学习，也是培养学生英语核心素养，形成个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的载体。新课标要求，教师要以主题为引领，以语篇为依托，基于“英语学习活动观”开展教学活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　一、深入解读和梳理文本
　　拿到语篇，首先从“What、Why、How”这三个问题入手开展语篇研读。顾名思义，“What”关注语篇主要内容，“Why”是明确作者的写作意图，而“How”则是关注文章的构架及写作手法等。
　　What：人教版英语八年级上册Unit 10的Section B 中的阅读语篇属于“人与社会”主题语境下的“problems and solutions”这一主题群，其主題意义是学生经常遇到问题及如何学会解决问题。
　　Why：学生会遇到各种各样的问题，这些都是常见的、正常的，但由于学生心理方面不够成熟，缺少问题解决的经验和策略，往往无法正确处理，这不仅会影响学习、生活，甚至会引发心理问题，严重影响青少年心理健康发展。作者希望同学们在遇到问题时能学会积极沟通、分享问题，对生活保持积极正确的态度。
　　How：本文属于夹叙夹议的文章。第一段开篇点题，学生会有各种各样的问题，对于如何处理问题，有的人认为不作为是解决问题最坏的办法，并给出了一个普通中学生Laura的观点：遇到问题后和他人沟通交流会有很大帮助，否则事情越来越坏。为什么Laura会有这么深刻的想法呢？这源于Laura的一次问题解决的经历。第二段紧跟着以记叙的方式描述了Laura丢钱包后，从一开始不敢告诉父母，无法解决问题，导致Laura心情、生活等各方面都受到了影响；到最后告诉父母后，问题得以顺利圆满解决，而且也得到父母的谅解。前后对比强烈，这段经历也让Laura懂得遇事不能自行解决的时候一定要学会与他人沟通。这是一个普通学生的例子，为了让观点更具说服力，文章最后一段借用专家的话再次提到，遇事不要逃避，一定要勇敢走出去，学会解决问题。如何解决呢？跟你信任的人（比如父母）多沟通、多交流，有助于有效解决问题。最后一段的末尾再次点明了作者的观点，分享问题就像把问题切成了两半一样，因此遇到问题一定要学会去和他人分享，寻求他人的帮助。
　　二、确定教学目标
　　本节课的教学目标：引导学生梳理文章脉络，了解Laura的解决问题的经历，明确作者的观点，整合语篇内容，构建知识框架；在此基础上引导学生分析语篇中的观点，并阐释个人对问题解决的态度，通过小组合作学习内化所学知识；引导学生体会作者的写作意图，并能在新的问题情境中寻求问题解决的最佳办法。
　　三、设计语篇教学活动
　　教师在深入研读语篇后，可以基于英语学习活动观开展语篇教学设计。英语学习活动观提出了学习理解、应用实践和迁移创新三个相互关联、循环递进的一级结构，在此基础上又进一步细化成了九项活动（见图1）。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。
　　（一）基于语篇的学习理解类活动
　　学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师在主题的引领下创设情境，从学生已知出发，通过free talk、游戏、图片/视频等形式激活学生的背景知识，引出语篇主题。不同文体的语篇在课堂教学中要遵循不同的教学策略，如在记叙文中梳理事件发生的先后顺序，议论文理清论点、论据和论证方法等，引导学生获取语篇主要内容，理清文章脉络。在获取信息、梳理语篇的基础上，引导学生以思维导图的形式概括与整合文章脉络，形成关于此主题的新的知识结构。
　　在本课伊始，教师以“Free talk”的形式提问学生“As a teenager， what kinds of things do you worry about？ And who do you usually go to for help？”，从学生切身实际出发谈论生活中可能碰到的问题，激活学生的背景知识，以此顺利引入本课。
　　接下来，教师引导学生看图并提出问题，如Problems happen. They also happen to Laura. Look at the picture. Do you have any questions about Laura？ Maybe you can ask questions from “who， what， why， how and so on”。其次，引导学生快速通读全文，了解文本大意，要注意对学生速读策略运用的指导，如关注首尾段关键句、关键词等。学生在教师的引导下，能够得出本语篇的主题是“How to solve problems？”。教师继续引导学生关注语篇细节，梳理以下几个问题：