摘 要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。不同于听、说、写等学习模块，阅读更加强调学生对于英语语篇的把握、理解和思考，阅读教学对教师的教学能力也有一定的要求。因此，初中英语教师应当打破当下功利化的英语教学，基于深度学习视角为学生构建深度阅读课堂，使得学生能够在归纳整合、梳理评判、拓宽视野以及习惯塑造之中，对看似复杂难懂的语篇“抽丝剥茧”，从内容、结构与文化内涵等多个维度上对语篇进行学习、思考，使得学生的综合阅读学习能力以及英语阅读习惯得以有效培养，从而提升学生的英语核心素养。
　　关键词：深度学习；初中英语；阅读策略
　　作者简介：洪峰，浙江省杭州市萧山区万向初级中学。
　　一、问题的提出
　　随着社会的发展以及人们生活节奏的不断加快，初中学生和英语教师开始寻找能够提高“教”与“学”效率、实现短期内高效学习的方法。在长期的探索过程中，很多初中英语教师看到了单向知识传授、信息化教学等多种方法有助于提高学生阅读成绩和学习能力。但是很多教师往往难以兼顾教学进度、效率和质量，导致学生在进行阅读学习时存在浅尝辄止的情况。因此，初中英语教师要着重改变这种浅层的阅读教学模式，以深度学习的理论和观念来指导阅读教学，在带动学生深入感受和把握文本的基础上不断进行综合性学习，拓展阅读视野，形成高阶思维。
　　纵观当前的初中英语阅读教学，笔者发现存在以下问题。
　　（一）教学内容单一
　　相比于随意性阅读，初中英语阅读教学更加突出指向性、规范性和育人性，教师需要紧紧围绕教材的教学单元和主题进行阅读活动的开展与延伸。但是目前许多初中英语教师在开展阅读教学时，受限于课堂教学时间有限，没有充分拓展学生的课外阅读，在选择语篇时过度聚焦教材中的文本，甚至是围绕教材文本进行反复的阅读指导，要求学生反复阅读，这就导致学生的英语阅读内容过于单一，久而久之学生就容易产生阅读倦怠感与厌烦感。
　　（二）缺乏有效引导
　　阅读对于学生的英语学习有着多方面的正向作用；高质量的英语语篇能够带动学生充分感受英语语境下的不同文化冲击，同时在思想美、语言美的熏陶下产生自己的文化理解和思考。但是，同一班级的学生，其逻辑思维与认知理解能力会存在着差异，同样的英语语篇，不同的学生在阅读时会产生各种各样的问题。很多初中英语教师没有注意到这一点，而是习惯于以传统的“一刀切”式的教学方式，将全班学生作为一个整体进行阅读教学，甚至让学生自己进行阅读学习，缺乏有效的引导。尽管在学生阅读过程中教师更多扮演的是指路人和服务者的角色，但教师要扮演好这种角色并不容易。学生未获得有效引导，就会出现随意阅读、低效阅读等问题，课堂教学质量也就大打折扣。
　　（三）缺少巩固提升
　　许多教师已经意识到在阅读课上对学生进行跟进指导的重要性，会帮助学生对文本进行深度挖掘、细致解析。但英语语篇是作为一个整体呈现的，教师应当在细化指导基础上，从整体和宏观的角度带领学生通过阅读认识和感受语篇的文化内容、思想主旨和情感倾向。然而许多教师在阅读课上忽视对学生思维和理解方面的巩固、提升，很多学生在通篇阅读之后没有形成鲜明的印象，未进行深入思考，也就出现了常见的“读一篇忘一篇、做一篇忘一篇”的阅读问题。
　　二、初中英语阅读深度学习的内涵与特征
　　（一）深度学习在英语阅读领域的内涵
　　“深度学习”这一概念最早是由美国学者马顿和萨尔乔提出的，他们认为“学习者因为不同的学习目的，会关注学习材料的不同方面，并采用两种对应不同层次的学习过程”。这两种不同层次的学习过程，一种是深度学习，一种是浅层学习。相较于浅层学习，深度学习就是在深层加工（Deep-level Processing）中，学习者指向的是学习材料的意向型的内容。深度学习的目的是自我理解，寻求意义，即理解作者和文字背后所想表达的意义。从学习方式来说，深度学习首先注重将想法与已有的知识和经验相联系，其次注重寻找模式和基本原则，强调批判性思维。从学习结果来说，深度学习能让学生意识到自己在学习过程中的发展性理解，积极主动且有兴趣地参与课程教学。总体来看，深度学习是在基础性、被动性和浅层化学习基础上的一种提升。阅读相较于英语学科中的听力、词汇和语法学习，其本身就是一种更高阶的学习形态。英语阅读领域的深度学习强调学生围绕学习主题对阅读文本进行理解分析、批判思考，以此来实现对零散化英语知识在文本逻辑和框架下的统整，并带动学生加深对文化与语言的理解，实现知识体系的建构，最终收获新知，丰富阅读体验。
　　（二）初中英语阅读深度学习的特征
　　英语阅读领域的深度学习，其特征可以用三个词来概括，即“整合建构”“理解批判”和“创新应用”。“整合建构”指的是，面对英语阅读学习中的任务和问题、阅读文本指向的知识和概念，师生应该在特定的主题背景下，将文本进行整合，保证相互之间有密切的逻辑关联，新旧知识实现有机融合，并基于文本建构起新的知识框架。“理解批判”指的是，英语阅读深度学习不能仅仅停留于已知的观点、知识，师生应当围绕文本中的认知冲突点、文本学习中的重难点来进行质疑、讨论和分析，从而加深对于知识的深层理解。“创新应用”是指师生应当围绕文本，联系自身已有的知识积累以及生活实际，开展联想、论证、评价与创新，将文本中的场域迁移到学生的现实生活中，并带动学生拓展经验、内化知识，进行语言的应用和表达，以此达成学以致用的效果，使学生在阅读学习的基础上进一步提高综合学习能力以及英语核心素养。
　　三、深度学习视角下的初中英语阅读教学策略
　　（一）研读文本，归纳整合，丰富教學内容
　　初中英语阅读教学大多是围绕一篇文本或多篇文本组合来开展的，教师要带领学生快速进入深度学习状态，实现英语深度阅读课堂的有效构建。要实现这一目标，教师首先要在研读文本的基础上做好知识内容归纳整合工作，而这正是深度学习的整合建构特性的体现。如何对阅读教学内容进行归纳整合？教师应在教学准备阶段通过细致研读和通读文本来挖掘出其核心信息并以关键词的形式加以展现，围绕关键词学生设计紧密联系生活经验的阅读学习主题，并根据“梳理评判→合作阅读→拓展场域”的逻辑，将整合的内容有机分配到不同阶段、环节的阅读理解学习任务之中。