摘 要：大单元教学的提出为知识、技能的结构化和主题、概念的结构化提供了重要思路和实施路径，为高三复习提供了全新的视角。要努力改变学生的“高三复习就是知识记忆和解题技巧训练”这种片面认识，促进高三英语复习由聚焦语言知识点转向关注主题意义，确保高三复习有助于学生英语学科核心素养的发展。本文将从大单元视角，依托具体案例探讨如何在高三英语复习中运用大单元整体教学来实现高效复习和培养学生英语学科核心素养的有机结合。
　　关键词：英语学科核心素养；主题语境；大单元教学；高三复习
　　作者简介：杨琳（1982-），女，甘肃兰州人，兰州外国语高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
　　一、引言
　　传统的高三英语复习都是按照模块、单元按部就班地推进，复习内容按照课本单元词汇、阅读语篇知识点、语法项目的顺序编排，词汇复习以死记硬背和上课听写为主，语篇知识点和语法知识以教师串讲为主。有些教师在单元词汇复习过程中进行了基于单元主题的词汇风暴或词汇联想，但由于仍旧囿于单元内容的编排和传统的复习方法，复习活动不具有系统性和连贯性，而且在之后的语篇阅读和写作环节又很可能脱离单元主题，只是按照练习册上或试卷上的阅读理解和书面表达的题目让学生进行阅读理解和应用文写作训练。不少教师甚至认为核心素养、主题语境、大概念、大单元设计是高一、高二教学才会涉及的概念，和高三复习无关，高三的英语复习课就是背、考、讲、练。这种想法是极其错误的，这样的复習课沉闷、低效，学生陷入被动、消极的学习状态，大大降低了复习效率。
　　实际教学中，许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视对学生能力、品格与观念的培养，导致出现“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题。大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。只有进行大单元设计，像学科专家那样思考问题，教师才能深入理解学科育人的本质。
　　高三英语复习过程中，教师要始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展，防止以考代教和过度应试的倾向。高考要根据普通高中英语课程的目标和基本理念确定命题导向和原则，要有利于引导学生优化学习方式，提高学习效率；要全面考查学生的英语学科核心素养，在考查学生英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。因此，对学生英语学科核心素养的培养不应局限于高一、高二年级，而是要贯穿整个高中英语学习阶段。人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展学生英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标设定与学习活动开展的关键。因此，基于主题语境对全套高中英语教材进行大单元整合和主题意义的进一步探究，有助于培养和发展学生的英语学科核心素养，提高高三一轮复习效率。
　　二、关于大单元教学
　　（一）大单元的特征
　　从教学内容的容量来看，大单元区别于教材单元的最显著特征是容量更大，它可以突破单元界限、模块界限、教材界限，甚至可以打破学科界限，不同单元、不同模块，甚至不同版本教材的教学内容根据需要进行统整利用，相应地，主题关联词汇就会增多，基于同一主题的文本或语篇也会增多。大单元的“大”还体现在它的教学功能上，它和单元教学一样重视知识和技能的学习，但大单元教学所追求的远远超越知识与技能，更重视迁移与创新，着眼于主题意义探究。大单元教学以主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识等六要素为培养目标，突出语篇的主题意义，引导学生探索主题内容，将以前大部分教师作为主要教学内容的词汇和语法知识视为表达主题意义的工具；突出语言的人文性，挖掘语篇的文化意识，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。大单元教学所运用的课堂模式和设计思路更广，在大单元教学中教师能更好地运用主题式教学、项目式教学、问题式教学、任务群教学等教学模式与方法去设计和组织教学。大单元教学下的知识架构、概念架构及主题架构更充实、更多维，大概念和子概念、大主题和子主题的架构会更加清晰明确，知识和主题意义在广度和深度上都远超于单篇教学或单元教学。大单元的“大”还体现在时间跨度上，它打破了课时的界限，不再囿于一个单元或一个模块应该在多少课时内完成，它更强调学程，更重视学生的学习效果。当前教学设计通常是以课时为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。
　　（二）大单元教学的实施
　　要设计出基于或超越教材的单元教学方案，既要宏观了解教材的编辑思路、结构布局，又要把握各单元的内部结构。所以，教师首先要梳理各册教材的单元设置和内容结构，再次要明确单元主题语境和相关子主题，厘清单元间的逻辑和模块间的逻辑，研究英语学科核心素养以及课标要求在教学内容中的体现等。然后根据主题语境对各册教材的单元进行重组，重组后的大单元可能包括原有的两到三个单元，也可能更多。整理出大单元涉及的所有语篇，对语篇内容及主题进行解读，寻找这些语篇间的勾连，然后根据自己的教学模式和目标，按照一定的逻辑对这些语篇进行排序。需要注意的是，这些语篇并不是不加筛选直接拿来用，而是要对这些语篇进行必要的合并、舍弃与增补，以达到更好的教学效果。在统整好大单元教学内容之后，就要根据不同的大单元主题来确定适切的教学模式，以推动大单元教学的实施。接下来就要设计教学流程，教师应综合考虑大单元设计的各个要素，包括具体阐述大单元的大主题、大概念、大问题或大任务及其统摄下的子主题、子概念、子问题或子任务，教学模式在大单元教学中的具体实施路径，还包括学程时长、导学案设计、课堂教学活动设计、教学评价与反馈等，设计出完整而规范的大单元教学实施方案。教师在设计教学活动时要充分考虑英语学科核心素养的渗透、英语学习活动观的体现，因为这是高三一轮复习，在设计教学环节时，要对夯实语言知识基础和训练语言技能有充分的考量。
　　三、高三英语大单元教学实践