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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语 字数:7485 点击:
      摘 要:基于学科核心素养的背景下,开展小学英语单元整体教学,需要教师做好单元教学设计工作,展现出学科核心素养在教学中的价值。英語教学不仅要让学生熟练掌握英语知识,还要体现出育人功能,促进学生综合素质不断提升。
      关键词:学科;核心素养;小学英语;单元整体教学
      作者简介:戚云子,常州市博爱小学。
      小学英语核心素养主要包括四个方面:语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。学科核心素养背景下,小学英语教学开始重视对学生英语核心素养的培养,转变了传统的小学英语教学方式,利用单元整体教学方式开展英语教学活动。英语单元整体教学需要明确英语单元主题,合理安排英语教学内容,为英语教学制订科学的目标,并促进学习评价一体化,才能够使小学生英语教学水平得到提升,培养学生形成良好的英语核心素养,为学生未来发展做好铺垫。
      一、基于核心素养的小学英语单元整体教学意义
      核心素养不仅与课程体系紧密结合,也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了国际经济合作与发展组织(OECD)围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目(PISA),认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用,促进考试与教育评价的改革,或通过评价改革推进学生核心素养培育。评价方面的工作仍在探索之中,除了传统评价观、评价手段的影响以外,态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。杨向东特别论述了评价的真实性,指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。柳夕浪也强调了基于真实表现的评价的关键性,并认为应将评价话语权归还到师生手中。
      为了保证小学教育符合课程改革与素质教育的要求,小学学科教学已经将培养学生的核心素养作为重点。核心素养背景下,英语教师应转变传统的教学理念,并做好单元整体教学设计,加强小学英语教学效果,从而提高学生的英语核心素养。英语教师在开展单元整体教学的过程中,要将单元作为整体进行教学设计,并将培养学生的英语思维能力、语言能力以及学习水平作为教学目标,能够保证英语教学质量。英语单元整体教学能够保证英语知识的衔接流畅度,使小学生能够更好地接受英语知识,并可以保证英语教学内容符合学生的心理特征以及兴趣爱好,调动小学生的学习主动性。
      二、小学英语教学存在的问题
      (一)重视单元课时设计,忽视单元整体推进
      英语教师在进行单元教学设计的过程中,更加重视对整体单元教学的设计,忽视了整体单元教学的推进,导致英语课时与课时之间衔接较为困难,学生也无法掌握英语知识,不利于学生英语核心素养的提升。英语教师在开展单元整体教学的过程中,必须保证英语单元教学的整体性,加强英语课时与课时之间的合理衔接,实现英语教学层层递进,加深学生对于英语知识的理解,从而保证整体教学效果,促进学生英语综合能力的提高。
      (二)紧抓重点难点教学,忽视整体单元教学
      小学英语整体单元教学过程中,教师更加注重对英语重点内容的讲解,忽视了单元教学的整体性,教学中还是将听、说、读、写教学分开进行,影响单元整体教学效果。小学英语单元组成部分不同,但是都是围绕单元主题进行。整体单元教学设计的过程中,教师会将每个单元的不同部分进行分割,主要是加强学生对英语单词、短语以及语法等的掌握,经常会让学生通过对话训练锻炼学生对英语知识的掌握能力,导致单元整体教学较为枯燥,学生会逐渐对英语学习失去兴趣。
      (三)核心素养培养低效,教学实践落实不到位
      调查结果显示,教师具备培养学生的英语核心素养的意识,但对于如何落实仍有疑惑。虽然懂得应该重视学生核心素养的培养,但是有时力不从心,仍然会采取传统的教学方式方法。在培养学生英语核心素养中的思维品质、学习能力、语言能力和文化意识时,教师虽然认识到了培养学生核心素养的重要性,但仍然会把大多数精力都放在教授英语语言知识上。英语学科的育人价值没有被充分挖掘出来,教师在教学中未将立德树人融入日常教学中。
      三、基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
      (一)明确单元教学目标
      核心素养背景下小学英语单元整体教学需要教师对英语教学内容进行分析,明确单元整体教学目标。教师要明确本单元需要向学生传授哪些知识,教学中培养学生的哪些英语能力。小学英语单元整体教学必须将学科核心素养的培育作为教学开展的基础,将培养学生良好的口语表达能力、逻辑思维能力以及理解能力作为教学目标,并根据学生实际情况制订单元教学方案。例如,在学习译林版小学英语三年级上册Unit3“My friends”时,可以将单元整体教学目标分为三个,即认知目标、能力目标以及情感态度目标,认知目标为能听懂、会说“My friend is strong、He has short hair...”并能熟练运用;能听、说、认读friends、long/short hair、strong、quiet、thin等单词和词组;会唱歌曲Friends。能力目标为利用本课所学单词描述自己的朋友,结合新旧知识完成描述外貌猜测身份的游戏,提高学生综合运用语言的能力。情感态度目标的达成需要教师营造和谐、平等、宽松的课堂氛围,促进学生在英语课堂学习中敢于表达、交流自己的看法和想法。
      (二)科学设计教学方案
      英语单元整体教学过程中,英语教师应科学合理地设计教学方案,保证教学的有效性。英语教师应能够合理分配英语单元课时,按照教学导入、教学内容讲解以及练习巩固三个环节进行划分。传统小学英语教学过程中,教师主要以小学英语教材为主,以英语考试知识教学为主。但是由于小学生之间存在个体差异,对于英语知识的接受能力也不同,英语单元整体教学方案设计应该根据学生的实际学习情况进行设计,保证英语单元整体教学具有针对性。例如,学习译林版小学英语四年级上册Unit4“I can play basketball”时,需要学生掌握重点句型“Can you....”以及“Yes,I can./No,I Can.”,教师在开展教学时可以将学生学过的词汇作为教学导入内容,在帮助学生学习新知识的同时巩固旧知识,加深学生对教学内容的理解,并根据教学内容进行适当拓展延伸,让学生可以学习更多的英语知识,丰富英语教学内容。教师也可以采取游戏教学的方式,为学生营造轻松愉快的学习氛围,符合小学生的心理特征,能够调动学生的学习热情。