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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语 字数:7269 点击:
      摘 要:随着我国社会的不断发展,新时代下职业教育的重要性逐渐突显,高职英语教学也需要紧跟时代发展的需要,对高职英语教学进行全面的改革,本文先以时间轴为线索,分析了高职英语教学目标的演变,进一步阐述了高职英语教学改革的历程、特点和现状,对目标导向下高职英语教学的改革实践展开了进一步的研究探讨。
      关键词:目标导向;高职英语;教学改革;教学实践
      作者简介:吴佶凌(1981-),女,福建泉州人,泉州华光职业学院,讲师,研究方向:英语教学。
      英语教育一直以来都被我国所重视,英语在我国社会发展中具有重要作用,但是在我国高职院校的英语教学中,受传统应试教育的影响,在教学过程中并没有进行有效的改革,从而导致学生在英语学习过程中无法提高效率,更影响到了其自身的学习兴趣。因此,高职院校要加快英语教学的改革,才能够培养出符合社会需求的人才。
      一、高职英语教学目标的演变阶段
      我国高职英语教学目标的演变主要经历了三个阶段。
      第一,以培养科技英语能力为导向的教学目标。1980年至1985年,高职英语教学目标是以培养学生的英语阅读能力为主的,主要是为了培养学生的英语基础,并且让其具备良好的阅读能力。第二,以培养通用英语能力为导向的教学目标。1985年至2013年,首先明确了以阅读能力、听力能力、说写能力为通用英语能力的教学目标,并配合所实施的四、六级英语考试政策,在实际的英语教学实践中,阅读占据了整体教学的40%,听力占据20%,其他说和写等占据了40%。进入21世纪后,则以培养学生的英语阅读能力为主,以培养学生的听、说、译、写能力为辅,旨在加强学生的沟通能力。为了有效培养学生的英语能力,将学生的自主学习能力和综合英语应用能力培养融入到教学中,为配合教学的实施,英语四、六级考试中做出了一定的调整,提高了英语考试的难度,重点是强化了对学生主观性的考核。第三,以培养通用英语能力为主、学术英语能力为辅的导向下的教学目标。2013年至今,规定高校大学生必须接受学术英语的教育,且占据了整个英语教学的75%,在实际英语教学过程中,区分了通用英语能力和学术英语能力,进一步增强了学生的英语交流能力,将学术英语能力培养作为了英语教学的主要目标,更有效提升了英语教学的效果。
      二、高职英语教学改革的历程和特点
      (一)历程
      1.以自主学习能力和语言能力等作为培养目标,开展全面的教学改革。自2004年起,我国要求实施“2+2”教学模式,即两节综合英语课程和两节自主学习课程,再到2007年后全面扩大了英语教学改革范围,实现了全新的教学模式,即综合课程+口语课程+自主课程+学生自主学习,这样一来能够有效加强对学生英语综合应用能力和自主学习能力的培养。2.以通用英语综合能力为培养目标的教学改革。自2009年起,高职英语教学中加强了对学生英语技能、英语素质的培养,实施了全面的分级教学,将学生分为A级和B级,从而对应不同的等级实施不同的教学模式,遵循了因材施教的原则,更好地开展了教学,实现了教学改革。再之后以英语中的学术内容和通用内容为主,进行教学改革。自2016年开始,高职英语确定了以通用英语教学为主,以学术英语教学为辅的教学目标。
      (二)特点
      高职英语教学改革的特点主要体现在以下方面:1.构建了分模式的教学形式。以学生实际英语水平为相关依据,形成了分级的教学模式,即1-2-4,“1”是指英语教学框架,“2”是指两个不同的层级,即A级、B级,“4”是指英语教学类型,包括技能方面、综合方面、学术方面和文化方面等,对大学中A级学生的英语教学重点放在口语教学上,对B级学生的英语教学重点放在听力教学上,同时对A级学生和B级学生都设置了英语选修课程,让学生根据自身的学习兴趣选择选修的课程。2.培养了学生自主学习能力。在高职英语教学改革中要以提高学生自主学习为目标,开展全面的教学改革,因此要在教学中帮助学生提升自主学习能力。高校可以在开展英语教学过程中,开展“慕课”教学,提供给学生自主学习的平台,并同时引入雨课堂、微课等信息教学平台,通过线上教学和线下教学相结合的方式,全面培养学生的自主学习能力。
      三、高职英语教学改革中存在的问题
      在如今高职英语教学过程中,英语听力教学、英语阅读教学仍然是教学的短板,同时也是学生学习的难点,由于学生入学时的英语能力参差不齐,且英语能力普遍较低,因此在大学实际英语教学中主要是以基础教学为主,再加上在英语口语和听力教学过程中,一直是以教师为主导来开展教学,因此在英语教学中听、说一直是教师教学和学生学习的短板。根据现有的调查来看,大部分学生对高職英语教学呈“不满意”的态度,且他们一致认为英语学习中最困难的是“听说”,而且最想提高的部分也是“听说”。
      在如今的高职英语教学中,以目标导向来改革教学过程应当以国家、社会、高校以及学生的发展需要作为依据,但是在实际教学改革中却存在很多的问题,比如高校更重视学生的英语考试成绩,并不重视对学生英语能力的培养,过于看中英语四、六级考试的通过率;又如,高校根据统一的教学目标来开展英语教学,并没有遵循因材施教的原则,而学生具有个体差异性,因此导致英语教学效果不佳;再比如,高职英语教学目标的定位始终都是片面化的,并没有从学生的实际需求出发,而是一贯地根据教学目标的要求开展教学,但是教学目标制订的过程中并没有根据学生学情制订,因此在很大程度上影响了教学的开展。在高职英语教学改革的过程中,需要对高职英语的教学目标、教学方法以及教学内容进行全面改革,并且让其保持一定的统一性。
      四、目标导向下高职英语教学改革实践
      (一)制订高职英语教学目标
      在高校英语教学过程中,不应再以提高英语四、六级考试的通过率作为教学目标,应当回归于高职英语教学本身,以高职教育发展需求作为依据,制订出符合实际情况的高职英语教学目标。在制订英语教学目标时,要凸显高校特色、学科特色,以学生的英语水平和发展情况为依据,制订教学目标。