摘 要：陶行知先生曾经将教育比喻为养花，他指出：教育犹如养花，养花者需要根据花的特点，给以阳光、施肥……陶行知先生这个论述核心是“分层教学”，倡导“因材施教”。这个理念与目前新课改所倡导的“学生为本”的理念完全吻合。本文主要结合我校小班化教学的实践研究，对初中英语小班化背景下的分层教学进行探究，论述分层教学实施的策略，以期通过分层教学的探讨，提高初中英语教学质量，发展学生的英语综合能力。
　　关键词：初中英语；英语教学；分层教学；实施策略
　　作者简介：陈力，江苏省扬州市田家炳实验中学。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：英语课程要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。心理学研究表明，在学习的过程中，学生的个体差异性主要表现为以下三种：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的个别差异。学生心理发展的差异性决定了学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。学生心理发展的差异性要求教学必须有针对性，教师要做到因材施教。而开展因材施教最主要的措施就是实施分层教学。所谓分层教学，是指在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学要求。分层教学是尊重学生个体的表现，也是时代的发展的要求。下面，笔者就初中英语教学中的分层教学浅谈几点实践体会。
　　一、分层教学的背景和意义
　　（一）背景：基于我校学生的学情分析
　　1.学生学习水平参差不齐，差异较大；
　　2.学生的知识基础相对比较薄弱；
　　3.学生的认知能力相对不足；
　　4.学生良好的学习习惯有待进一步培养。
　　同一个班级里学生层次高低不一，有的学生能考120以上，而有的只能考20分，能力和基础相差都很大。这就给教师的教学带来了难度，教师在教学的过程中很难照顾到所有学生。基于这种情况，将班级学生进行分层，设置不同的目标，有助于不同层次的学生均学有所获。基于对学生的能力分析，分层教学模式有助于任课教师有针对性地按照学生的学习基础和接受能力“以学定教”，实现“因材施教”。学生也可以根据自己的学习基础，针对性选择适合自己的学习内容，不断提高自身的学习能力和成绩。
　　（二）意义
　　为了构建现代化的教学课堂，教师必须及时摆脱传统教学理念和思维的限制，突出现代化课堂對于学生人文性、独创性和独特个性的保护与培养价值。分层教学法就很好地兼顾了学生群体范围内的个体能力、素养以兴趣差异。分层教学法的运用推动了更多的学生不断寻找最适合自己的学习方法，构建最契合个人思维的学习策略，培养了学生良好的学习和生活态度。另一方面，初中英语的培养目标较为多样化，培养方式也需要更加多样。因此，教师要充分结合这一要求，将分层教学法的理念和实践方式融入英语教学课堂中，能够为不同的学生构建角度不同、方法各异、思路灵活的英语学习策略，从而最大程度减轻学生的学习负担。总而言之，分层教学法对于丰富现代化教学理论，改善英语课堂教学方式，提高学生的英语学习技巧性和趣味性有着重要价值，值得教师进一步探索具有实践意义的课堂教学策略。从教以来，我校一直进行小班化教学，平均每班不超过35人，小班化教学有很多好处：
　　1.有助于教师关注到更多的学生，不仅仅是在课堂中，还可以进行课外个别辅导；
　　2.批改作业更加有侧重点，有利于掌握学生的易错点；
　　3.对于中等生的关注更多，有助于提高班级的英语成绩。
　　二、教学的层次性
　　分层教学的指导思想是让不同层次的学生能够掌握基础知识，发展技能，提高能力。每一个学生的基础不同，因此，实施分层教学的前提是目标分层。目标是学生学习和发展的动力和方向，有目标，才有动力。英语教学中要设计不同层次的目标，在教学中既要重视教学的统一性、一致性，也要注重学生的差异性。制订不同层次的目标，让学生根据自己的情况，合理选择适合自己的学习目标，让目标成为学生学习和发展的内驱力。
　　（一）学生分层
　　首先是将学生分层。将班级学生分成A、B、C三层。A层为班级排名1-12名（140～100分）的学生，B层为13-27名（99～56分）的学生，C层为28-34名（56分以下）的学生。
　　（二）备课分层
　　为让每个学生都能学有所成、学有所得，教师在备课时要充分考虑到A、B、C层级学生的实际学习需要，务必让教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式、教具能满足不同层级学生的要求，达到有效提优、培优、转差的目的。目标分层是备课分层的核心，它对教学内容、时间分配、教学步骤、教学方式的分层有指导性意义，起到统领全局的作用。不同层次的学生必须有不同的学习目标。A层学生除了要求达到教材规定的学习目标外，还应该将本课知识与已学知识有机结合，在范围更大、更复杂的语境中进行更深层次的拓展与延伸，也就是说要让他们“吃得好”；B层学生重点以完成教材规定的学习目标为主，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，要让他们“吃得饱”；C层学生只要求掌握本课基本语言知识（学会词汇、重点句子、语法的基本用法）及其基本运用，要让他们“吃得了”。
　　（三）施教分层
　　课堂是教学的主阵地，课堂教学应注重书本，并适当地进行拓展。开展分层教学，是分层教学实施的保障和基础。
　　1.目标分层。同一个班级里学生层次高低不一，能力和基础相差都很大，教师在教学的过程中很难照顾到所有学生。基于这种情况，将班级学生进行分层，设置不同的目标，有助于不同层次的学生也能有所收获。可以要求A层的学生对于书本内容和拓展的内容全部吸收，B层的学生能够掌握基础知识和部分拓展内容，C层学生掌握一部分基础知识。