摘 要：本文从当前英语复习存在的问题出发，提出关联单元整合对培养学生系统化复习能力的促进作用。按照学生的复习认知需求及规律，结合遗忘特征与循序渐进的原则，尝试从语言知识、重点内容、表达输出、思维品质和延伸拓展等方面提出相应策略。探讨关联单元复习的运用，可为建构整体化、系统化复习体系奠定坚实基础，满足学生多元化学习发展需求。
　　关键词：小学英语；复习；单元；关联；策略
　　作者简介：季晨，江苏省昆山市花桥集善小学。
　　“温故知新”作为英语教学中不可缺少的重要环节，是学生消化和吸收语言知识，提升语言表达运用技能的重要途径。根据学生的理解认知需求，按照知识构成要素以及学生存在的学习问题，为学生提供系统性、多样化和差异化的复习思路与方式，应是当前英语复习的重要原则。英语复习不仅是对已学内容进行回顾，也是对学习中存在的问题与不足进行查漏补缺，并对知识构成要素、运用技能等进行整合、提炼、归纳与延伸。笔者以译林版小学英语六年级上册第2、3单元的复习中为例予以阐述，从关联单元的角度提出相关的复习策略与方法。
　　一、问题的提出
　　当前的英语复习，以消化知识难点为主，在语言知识前后衔接和循序渐进方面缺少足够的整体连贯性，致使学生往往是复习后面的知识而忘记了前面的内容。这种不能从整体连贯性出发的复习，不利于学生在整合运用资源中获得有效认知，不能真正实现查漏补缺。当前英语复习存在的问题主要表现在：割裂前后知识的连贯，使得前后学习内容脱节；未能按照教材中的知识体系形成融合；有一定关联的学习内容不能有效衔接，导致复习收效甚微。
　　（一）破解问题的构想
　　1.依据教材“话题—功能—结构—任务”的编排思路，多给学生提出相互交织的复习思路，让学生能在整体认知中深化复习。
　　2.关注教材中前后内容的衔接，引导学生找出自身的不足，让他们能根据教材开展有针对性的复习。
　　3.形成系统化复习方式，引导学生根据教材内容，尤其是对单元主题内容进行模块化衔接，形成整体复习体系。
　　4.要求学生在前后单元的复习中找出与教材内容相关的信息，引导他们在相互比较中提升学习效果。
　　（二）关联单元整合的概念及主要特征
　　关联单元整合是为了符合教材“话题—功能—结构—任务”的编排思路，从探寻单元主题出发，结合语言知识、语言功能、词汇语音等找出存在关联的单元，对课程内容进行有效衔接。
　　关联单元的主要特征是：融合性，即融合教材文本编排要求，探寻彼此之间的内在联系；多样化，即由两个或者两个以上的单元组合而成，为学生探寻前后逻辑提供载体；关联性，这些单元存在一定内在联系性，能指导学生在循序渐进的学习认知中形成深刻印象。
　　（三）关联单元整合的理论依据
　　1.艾宾浩斯遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，保持和遗忘是时间的函数，遗忘从学习开始便存在，且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。关联单元复习是帮助学生消除遗忘的有效方法，能为学生提供理解性记忆的思维方法。
　　2.多元智能理论。美国心理学家、教育学家加德纳经过研究认为，每个人都存在语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等至少七项智能。这些智能需要通过一定的关联才能发挥作用。
　　3.建构主义理论。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童接受知识的过程应是把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，并在不断同化中使得认知结构发生重组与改造。关联单元充当了外在的信息，即存在图式（已有知识）。
　　二、小学英语关联单元整合复习的策略
　　（一）利用关联单元，复习语言知识
　　英语语言知识点分布在各个单元，且每个单元的表达侧重点有所不同，这样容易使教学出现碎片化问题。根据学生在复习记忆中的遗忘特点以及知识点分布的不同，可利用关联单元，要求学生能结合各自的学习理解，找出异同并在强化识记中形成有效记忆痕迹。教师指导学生复习关联单元的时候，可通过创设主题情境、建构思考主线，将不同单元的语言知识巧妙整合在一个真实有意义的情境中，这样学生可以更好地梳理、概括和整合不同的语言知识，建构知识体系，从而提高关联单元整合复习的实效。
　　根据关联单元的构成，教师在复习引导中可创设相关话题，并通过不同的子话题予以引导。如译林版小学英语六年级上册第2、3单元的复习中，围绕“What a day！”和“Holiday fun”的单元主题，笔者创设了“Enjoy the spare time”话题，并设置了“How to make spare time become useful？”“What do you usually do on holiday？”的子话题。根据上述话题，笔者要求学生针对文本中提及的cloudy、rainy、sunny、windy以及Bund、Great Wall、Palace Museum等單词，结合句式“It was...”和“What did you...？”对一般过去时的用法进行交流。要求学生根据前后两个单元的内容，针对天气状况的描述以及怎样安排出行进行规划，尤其是针对在节假日中想要去的地方加强研究。可利用“What are there in your favorite place？”和“How are you going to make a travel plan？”来引导学生表述，学生表述时会涉及时态运用、疑问句式、单词读写等方面的内容，学生能从中有所收获。结合学生在单元复习中遇到的问题，教师可组织学生开展针对性的修补完善，要求学生提出相应的意见和建议。根据关联单元的构成以及知识要点，笔者从角色对话、话题设置等角度给学生提供了归纳知识要点的载体，利于其强化识记运用。