刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7363 点击:
      摘 要:随着经济全球化进程不断加快,我国与世界各国的经济合作与交流日益密切,社会和企业对高质量、高层次的现代化商务英语人才的需求也越来越大。本研究以全球化背景下商务英语课程项目式教学设计为研究对象,分析了传统商务英语教学存在的问题,结合商务英语专业的特点和教学实践,探讨了商务英语课程项目式教学设计的思路,将项目教学法应用于商务英语教学中,让学生主动接受知识并吸收知识,增强学生对商务英语知识的了解和应用,推动商务英语教学模式的发展与完善。
      关键词:经济全球化;商务英语;项目化;教学设计
      作者简介:孙禹(1994.01-),男,河南安阳人,河南开封科技传媒学院经济学院,助教,硕士,研究方向:国际贸易。
      商务英语作为国际经济贸易活动中不可缺少的重要交流工具,在如今全球化背景下显得越来越重要。高校培养的商务英语人才要适应经济全球化和文化多元化的冲击,适应社会的新变化,除了要具备扎实的英语基础和较高的商务英语沟通能力,还需要增强自身的综合实力,能在国际经济交流中灵活运用所学的专业知识,发挥自己最大的价值。高校必须顺应时代的变化,将商务英语教学的核心由理论知识转变应用实践,不断优化教学模式和教学方法,将英语语言知识和商务知识进行有机结合,注重向学生传授商务文化知识,增强商务英语教学的多样性,提高学生的综合素养和核心竞争力,推动商务英语教学改革的进程。
      一、传统商务英语教学存在的问题
      (一)以知识型教学为主
      目前不少高校的商务英语教学仍是以单向的知识传输为主,过分强调教师的作用,遏制了学生的创造性思维和发散性思维,过于重视商务英语本身的知识和逻辑结构,侧重对商务英语理论知识的讲授,对商务英语的应用价值挖掘不够,导致学生只是进行了基础理论知识的学习,在处理国际经济交往中的具体问题时,缺乏相应的实训知识和实践技巧。很多高校的商务英语教学 侧重于传授商务英语语言技巧和理论知识,忽视对学生实践能力的培养,阻碍了学生的全面发展。
      (二)学生商务英语基础知识薄弱
      商务英语和基础性英语教学不同。商务英语是为了适应全球性的国际经济贸易交流和严峻的经济冲突而出现的一门综合性强、实操性强的课程,具有高度的涉外性。目前,不少高校并没有正视商务英语的独特性,还是将商务英语划分在英语这个大的学科门类下,没有进行专门的课程定位。商务英语不是商业知识与英语的简单相加,而是二者的有机融合,呈现出“1+1>2”的效果。可是在商务英语教学过程中,教师还是沿用传统的英语教学模式,教学没有针对性,导致学生接受的知识内容虽然很多,教学资料也很丰富,但是学生对专业性商务英语的认知仍然浮于表面,难以接触到核心的商务领域知识。学生的英语基础虽然很好,但是商务英语基础知识薄弱,知识结构单一,综合能力不强。
      (三)教师商务实战经验少
      商务英语教师的商务实战经验很少。目前,国内精通英语的人才对商务知识了解得不多,但是精通商务知识的英语人才并不是很优秀,商务精英人士在工作過程中接触的商业规则越多,相应的英语知识和商务经验也就越多。高校聘请这些人士来校开展讲座,也只是进行经验分享,达不到教书育人的效果。商务英语教学对教师的实践能力和综合教学水平都有较高的要求,教师不仅需要掌握相应的商务实践操作技能,还需要精通商务理论知识。但是在目前的商务英语教学中,教师只是在课堂进行商务英语理论知识点的讲解,并未进行商务实战经验分享,学生在学习的过程中只是接受专业性知识,实践能力和思维方式无法得到锻炼。
      (四)教材陈旧,教学模式单一
      在商务英语课堂上,学生被动地接受理论知识,跟着教师的思路和节奏进行国际贸易商业实战,但这只是纸上谈兵。在课堂上,教师重点关注的仍然是英语基础技能的练习,教学模式过于单一,学生只能从课本中和互联网上获取分散的商务英语知识。学生所使用的商务英语教材和国际经济贸易的实际差别很大,再加上教材中的材料不可避免存在过时的情况,使得学生很难接触到商务英语的实际应用方式和手段。商务英语教材还盲目引用国外商务杂志、报刊中的文章,学生由于缺乏文化背景知识,很难理解具体商务合作流程和专业用语。教师在课堂上进行专业词汇和商务合作流程教学时,缺乏与教学实训相结合学生的学习兴趣不高,教学效果不佳。
      二、全球化背景下商务英语课程项目式教学设计的思路
      (一)明确课前目标,选择合适的项目
      商务英语课程项目式教学设计的核心内容是选择合适的项目,教学项目应与教学内容相结合,既可以帮助学生理解专业性的商务英语知识,也可以模拟实际的国际贸易合作情况,让学生将所学知识应用到实践中,提高学生的课堂参与感,让学生成为知识的探究者。项目式教学以学生为课堂的主体,结合小组合作和师生评价,培养学生独立学习和与他人交流协作的能力,最终实现对实际问题的探究。商务英语作为一门综合性的专业技能课,只有合适的项目才能更好地激发学生的学习热情。教师应根据商务英语的特点和学生的实际情况选择合适的项目,并提出相应的目标和要求,让学生置身于具体的商务情境中,锻炼学生的实践能力和应对突发情况的能力。
      (二)围绕项目内容,进行课程设计
      教师确定项目内容后,可以根据项目的主要流程设定教学流程。以一家国内外贸公司为例,根据实际的案例线索设置一个主项目,根据不同的情境设置不同的子项目,由学生模拟项目工作人员,组建一支外贸交流与合作团队。做好人员分配之后,让学生在课前进行相关资料的查找,分析可能出现的问题,并提前做好应对。教师作为整个项目的主导者,可以适时进行提问,锻炼学生处理突发情况的能力和对专业知识进行灵活运用的能力。从准备阶段、市场调研、商业谈判到最后的合同签订,让学生参与商贸合作的全过程。学生作为课堂的主体,参与感更强。以项目进行课程设计,学生对专业知识内容的学习是通过亲身实践实现的,教师主要起到引导和帮助学生构建知识框架的作用,极大地提高了商务英语教学的质量和课堂效率。