摘 要：英语学习活动观与深度学习的内涵高度契合，为深度学习的开展提供了可操作性策略和有力保障。本文分析了深度学习实施以来高中英语阅读教学存在的问题，阐述了如何依托英语学习活动观设计整合性、递进性的阅读活动，旨在探究基于英语学习活动观的深度阅读教学策略。
　　关键词：英语学习活动观；深度阅读；思维品质
　　作者简介：刘宇，黑龙江省哈尔滨市第十三中学。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
　　随着深度学习理念的提出，阅读教学的视角从学习语言知识、技能训练为主的浅层阅读教学转向深度阅读教学。深度阅读教学以深度学习为目标，以高阶思维为主要认知活动，内容上强调挖掘文本内涵、品读语言深层含义、理解作者情感态度和意图；方法上聚焦整合信息，建立关联，构建知识圖谱和立体式思维框架。
　　越来越多的教师认识到深度阅读的重要性并开展了广泛的实践研究。但是，大部分教师还处于机械模仿阶段，文本挖掘偏离主题，活动设计碎片化、程序化，片面追求问题深度，忽视语言输入，输出环节低效等问题普遍存在，影响了深度阅读教学的效果。
　　二、英语学习活动观的内涵
　　为保障课程实施，新课标提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。
　　英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观包括三层一级认知活动和九项二级认知活动（见表1）。这些活动以语篇为载体，思维为手段，推动学生认知深化，与深度阅读教学内涵高度契合。可见，英语学习活动观为深度阅读教学提供了有效的操作路径。
　　表1
　　三、英语学习活动观在高中英语深度阅读教学中的应用
　　本文以外研版高中英语必修第二册第四单元“When Hamlet meets Peking Opera”一课为例，旨在阐述和探究依托英语学习活动观的深度阅读教学策略。
　　（一）深入研读语篇，制订教学目标
　　深入研读语篇，把握主题意义、主要内容、作者观点、挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联是制定深度阅读教学目标和创设合理学习活动的前提。
　　本文的主题语境是中外舞台艺术，明线是讲述了一名母语为英语的外国高中生第一次观看京剧版《哈姆雷特》的经历，暗线是作者的视听感受和对京剧艺术的情感变化。文章以时间为线索，介绍了京剧的鲜明特点，彰显了京剧的艺术魅力，传递了理解包容不同文化的态度。文化价值在于通过学习，学生能够感受京剧的魅力，思考京剧的文化价值，加强文化自信，理解和欣赏中外不同的舞台艺术。文本词汇主要涉及描绘京剧及作者对京剧认知变化的词语和语言结构。
　　对主题意义的探究是深度阅读的出发点和落脚点。基于文本研读，教师围绕主要问题“When Hamlet meets Peking opear”，以facts→author's attitude→author's intention→st-udents' attitude为认知线索，制定以下教学目标：借助时间线索梳理、获取作者观看京剧演出的事实信息，提炼京剧的结构化知识；基于事实信息，分析、概括、整合作者情感的前后变化及原因，提炼故事的信息结构图；基于作者情感的前后变化的原因，比较中外舞台艺术的异同；借助结构化信息图，模拟采访，内化所学内容；联系实际，表达对待中外舞台艺术的态度和观点。
　　以上教学目标指向主题意义探究，基于学生对中外舞台艺术的语言知识、文化知识、思维能力上的认知差，借助分析、综合、判断、推理、创造等思维活动建构主题语境下完整的知识认知体系。为了达成目标，教师通过运用学习理解类活动（目标1、2、3）、应用实践类活动（目标4）、迁移创新类活动（目标5），整合、关联语篇重要的知识和内容，引导学生梳理事实信息，探究作者对两种舞台艺术的态度和真正的写作意图，思考对待中外舞台艺术的态度，最终形成跨文化意识。
　　（二）基于语篇，学习理解
　　1.感知注意，激活思维。感知注意是思维活动的起点。教师可通过观看视频、图片、头脑风暴、小测试等方式，创设主题情境，激活已知、认知差，引导学生感知语篇，形成学习期待。利用标题、插图预测文章体裁和线索，把握文章主要内容。
　　【活动1】本文话题是中外舞台艺术，对两种艺术形式异同的认知对于形成正确的文化价值观起着重要作用。导入阶段，教师展示中外舞台表演图片，引导学生观察并进行描述，对比两种舞台艺术，借助提供的话题词汇进行表达。
　　设计意图：围绕主题语境创设情境，激发学生阅读兴趣。引导学生运用观察力、记忆力和想象力，激活已有舞台艺术的语言知识和背景知识，引出主题。提供话题词汇，对比两种中外舞台表演的异同，为文本阅读做好话题、语言、思维上的预热。
　　【活动2】教师引导学生关注题目中的关键词Hamlet、meets、Peking opear，观察语篇图片，预测文章主要内容，围绕哈姆雷特和京剧展开头脑风暴。
　　设计意图：根据图片和标题，创设问题，预测文章主要内容，引出本节课主要探寻的问题，形成阅读期待。激活、补充《哈姆雷特》和京剧的背景知识和信息，激活话题语言， 为阅读做准备。