摘 要：本文主要从激发学生的学习动力、传授给学生学习方法、训练学生的思维能力几方面对英语教学设计展开探讨，以实现高效课堂教学。
　　关键词：英语；高效课堂；创新设计
　　作者简介：孟建设（1966-），男，陕西省汉中市南郑中学，高级教师。
　　高效课堂指的是课堂效率高，效果好。不仅实现了教学目标，而且使学生学得轻松，学得快乐。新课标提出要培养学生的英语核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。为了实现这一目标，教师要改变教学理念和行为，使课堂教学改革的出发点和归宿都要体现出教与学的高效性。教学过程是教师与学生互动的过程，只有教师与学生互相配合，教学效果才会更好。教学设计是系统化规划教学的过程，它关系到教学质量的高低，因此，它对于课堂教学是十分重要的。在教学中，只有大胆地进行创造性的教学设计，才能提高教学质量。
　　美国心理学教授Keller提出了ARCS学习动机模型，包括注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。根据这一模型，学习行为本身是一种接受信息的行为，学生的自信心尚未得到激发和增强。只有增强学生对自我价值和能力的认可，才能实现满足感，从而激发出更强烈的学习兴趣，并形成良性循环。这是ARCS学习动机模型的精髓所在。根据以上理论和笔者个人的教学经验，本文从四个方面对构建英语高效课堂的策略进行探讨。
　　一、激发学生的学习动力，这是构建英语高效课堂的先决条件
　　在设计英语教学时，要把激发学生的学习动力放在首位。英语是一门外语，它对于大多数中国学生来说是陌生的。为此，只有激发学生的学习动力，学生才能积极主动地学习。否则，其他方面设计得再好，也无济于事。
　　（一）激发学生的英语学习兴趣
　　兴趣是学习的原动力。美国心理学家和教育家卢布姆说过，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发学生的兴趣至关重要。教师要找到学生的兴趣点，吸引他们的注意力，激发他们内在的求知欲，从而使他们产生学习英语的内在动力。教师在上新课之前，可以先谈论学生最感兴趣的事情。例如在学习“No drugs”一课时，先提了三个问题“1. Are you willing to sell your eyes if offered $10，000？ 2. Are you willing to sell your hands if offered $100，000？ 3. Are you willing to sell your heart if offered $1，000，000？ ”，接着导入本节课的话题No Drugs，通过这三个有趣的问题，让学生体验到生命最宝贵，健康最重要，从而远离毒品。
　　美国语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论，该理论的核心是“输入假说”。Krashen认为“输入的语言不仅要有趣而且要有联系”。他强调语言输入越有趣，越能激发学习者的兴趣；语言输入越有关联性，越能吸引学习者的注意力，从而使学习更有效。因此，教师在教学中要注意寻找知识间的关联点，运用迁移规律，用旧的知识引出新的知识，来激发学生的兴趣，力争把英语课上得生动有趣。只有这样，才能吸引学生，使学生爱上英语课，从而把英语学好。
　　例如，在教授dress 这个单词的用法时，可以联系以前学过的wear、put on、take off等词。例如，“The woman who was dressed in red came up to her husband who was wearing glasses asking him to put on the new coat she just bought for him. The man took off his old one and put it on. He dressed himself without his wife's help.”。学生从中可以弄清楚wear和be dressed in （be in）表状态，wear 除了后面跟衣服类词汇外，还可以跟眼镜、花、手表、勋章等词汇；put on和dress 表动作，但dress后面只能跟人（sb/oneself）。通过这三个例句，学生不但掌握了dress的用法（be dressed in， dress oneself， dress），而且也弄清楚了四个单词的区别。学生在学习dress 这个单词的过程中，体验到英语学习的乐趣。
　　（二）让学生体验到成就感和满足感，激发学生的学习动力
　　当学生在学习的过程中体验到成就感和满足感后，他们也会不断地学习，不断地去体验成功的快乐。因此，教师要根据i+1理论来设计教学。对知识和能力的要求一定要以学生的实际水平为基础（i）略高于学生的水平（+1），从而使学生学得容易，掌握得牢固。否则，过难或者過易，都会挫伤学生学习的积极性，从而影响学生的学习效果。
　　例如在学生复述课文时 ，要求成绩较好的学生尽量用自己的话来复述文章大意，成绩中等的学生可以使用课文中的个别句子，而允许基础差的学生多引用一些课文中的句子。这样的要求使不同层次的学生体验到学习的成就感和满足感，从而激发他们学习的积极性，促使他们不断地去体验学习的快乐。
　　二、传授给学生学习方法，由被动学习转变为主动学习
　　英语教学不仅仅是给学生传授知识，更重要的是让学生学会学习。新课程理念就是以生为本，使学生学会学习。在设计教学时，教师一定要把教会学生学会学习作为教学重点，来设计教学活动和练习。只有这样，学生才会会学，从而乐学。
　　（一）引导学生主动学习
　　在传统教学中，教师以讲为主，忽视了学生的主动学习，导致学生学得被动，学习效果较差，从而产生了厌学的想法，这应该引起我们教师的高度重视。