摘 要：本研究以“任务投入量假设”为理论依据，编制了针对西藏班高中生的校本阅读材料，以广东省某中学高一年级西藏班学生为研究对象，进行了为期6周的实践研究，结果表明该校本阅读材料有效促进了西藏班高中生的词汇附带习得。
　　关键词：西藏班；英语；词汇附带习得
　　作者简介：杨婕，广东省中山市实验中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学、应用语言学。
　　词汇是高中英语教学的根基，贯穿英语学习全过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求高中学生需要掌握3000-3200个单词，但新教材及高考改革对学生提出了更高的要求，高中生需要掌握更多的词汇才能应对高考的竞争。笔者所执教的一个班级为西藏班，班级所有的学生均来自西藏自治区，大多数学生的英语基础薄弱，面对高中阶段急剧增加的词汇量，很多学生仍然依靠之前机械的学习方式，单词记忆效果差。因此，如何帮助西藏班高中生以及其他基础薄弱的学生有效掌握词汇是值得一线教师研究的问题。
　　一、理论依据及相关研究
　　“词汇附带习得”一词由Nagy、Herman和Anderson在1985年提出，他们研究了儿童习得母语词汇的方式，认为儿童通过在有意义的语境中接触母语，从而获得大部分母语词汇。 之后，Krashen将这一术语应用到二语习得领域。许多研究者一致认为，当学习者进行其他认知活动，如阅读、听力、口语和写作时，词汇附带习得是语言学习过程中的“副产品”，在这一过程中，他们的注意力在于理解上下文的含义，而不是生词。
　　“任务投入量假设”（Involvement Load Hypothesis） 是由Laufer和Hustijn在2001年提出的，該假设认为阅读任务的投入量指数受到三个因素的影响：需求、查找和评估。“需求”是指学生在阅读过程中为了理解句子的含义，需要弄懂某些词的意思。“查找”是指学生试图通过查词典或另一种权威方法（如问老师）来理解生词的词义。“评估”则指比较某一词和其他词的异同，或该词的特定含义与其他含义，或与其他词的搭配以确定能否正确地使用该词。  Laufer和Hustijn用“投入量指数”对以上三个因素进行了量化，指数分为三个等级。0表示任务中缺乏某个因素; 1表示任务中出现某个因素，但强度一般; 2表示某个因素在任务中出现的程度为强。“投入量假设”认为，在其他因素相同的情况下，投入量高的任务比投入量低的任务更能有效地促进学习者词汇附带习得。
　　许多研究者认为阅读是促进学习者词汇附带习得的有效途径并对任务投入量以及词汇附带进行了研究。国外方面如Krashen，Nation，Huckin & Coady， Hulstijn&Laufer，Kim和Keating进行了相关研究。国内方面，盖淑华、武卫、吴建设、周榕、赵龙武、李辛等也进行了相关的研究。上述研究几乎完全或部分地证实了任务投入量假设，但大多数研究的对象是大学生，他们只是所有的英语学习者中的一部分，而西藏班高中生是英语学习的重要群体之一，他们的词汇附带习得情况也应受到研究者的关注；此外，上述研究大多是实证研究，如何将研究结果进一步落实到教学过程并没有体现。
　　笔者前期以西藏班高中生为被试进行了相关的实证研究，基于研究结果，笔者编制了供本校西藏班学生使用的校本阅读材料并应用于教学实践。
　　二、研究方法
　　（一）研究对象
　　研究对象为笔者任教的广东省某中学高一年级西藏班学生，共42人。
　　（二）研究工具
　　1. 校本阅读材料。为了探讨任务投入量对西藏班高中生的英语词汇附带习得的影响，笔者前期进行了实证研究：将高一年级西藏班学生分为三组，分别为抄写例句组、翻译例句组和造句组，每组被试阅读相同的文章并完成相同的阅读理解选择题，之后根据分组完成三项不同投入量的阅读任务，即抄写例句、翻译例句和造句。完成阅读任务后，笔者在被试不知情的情况下对他们进行词汇测试。结果发现翻译例句组与造句组的词汇测试成绩均显著高于抄写例句组，但翻译例句组与造句组之间的词汇测试成绩没有显著差异。这说明阅读理解+翻译例句以及阅读理解+造句均能有效促进西藏班高中生的英语词汇附带习得。
　　基于前期研究所得出的结论，笔者编制了供西藏班高中生使用的校本阅读材料。具体做法如下：从近五年的高考真题以及优质模拟题的阅读理解A篇至C篇中选题，按照难易程度分为初级版、中级版和高级版，分别供高一、高二和高三的西藏班学生使用。每一个版本再进一步细分为A版和B版。其中A版的内容为阅读理解+翻译含有目标词的例句，B版的内容为阅读理解+用目标词造句。编制好之后，A版或B版的选择由教师根据西藏班学生的学情来确定，也可由西藏班学生根据自己的情况进行选择。
　　2. 目标词。每篇文章均有6个目标词，笔者在文本中对目标词加粗，并在文章后提供中文注释。
　　3. 词汇测试卷。用于前测和后测，前测和后测为相同的50个词，这50个词为阅读材料中的目标词。两次测试中的单词顺序不同，写对一个词计1分，满分为50分。
　　三、研究步骤
　　（一）词汇前测
　　笔者从108个目标词中随机抽取50个词，对学生进行目标词的前测。
　　（二）校本阅读材料用于实践阶段
　　由于笔者所教的高一年级西藏班学生整体英语基础薄弱，所以该班统一使用初级A版的阅读材料。笔者以2022年新高考1卷的真题为例，介绍笔者所教的高一年级西藏班的校本阅读材料A版的内容及实施情况。
　　阅读下篇短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。
　　Grading Policies for Introduction to Literature
　　Grading Scale