摘 要：随着新课标的推行，我国小学英语教学模式迎来了革新，越来越多的教师开始运用单元整体教学法，以此实现英语教学的高效性。根据教材的内容设定好单元教学目标，然后有目标性地、由浅入深地开展单元整体教学活动，通过创建单元主题线路、设置情境、布置任务等教学方法，促进小学英语教学效率的提高，彰显出英语教学的人文价值，提升单元整体教学的实效性。
　　关键词：小学；英语；单元真题教学；措施
　　作者简介：张致君，如东县解放路小学。
　　小学英语教材一般都是以单元为单位，教师要根据单课时推进教学，但是教师在教学时只是对单课时的知识内容进行讲解，并没有重视课时之间的承接联系， 这就限制了学生对话题、 语境、 任务的整体学习。为了提高每课时之间知识的联系性，教师在实施单元整体教学中，可以通过创建单元主题，建立单元情境链，引导学生形成学习主线，进而展开学习， 并且可以通过设置任务环来辅助学生高效地完成单元学习， 让学生能够找到适合自己的学习方法，能够学以致用、活学活用，实现小学英语的多元教学目标。
　　一、小学英语单元整体教学的理论依据
　　（一）格式塔心理学
　　格式塔心理学提出知觉是影响学生学习成果的最重要的因素，格式塔心理学中的“知觉”的内涵具有整体性的特征，格式塔心理学论点的产生让教育领域掀起了一场改革，许多的教育学研究者和一线教师都了解到“整体性”教学对于教育的价值。格式塔心理学主要从两个部分对整体性教学理论进行了阐述：一方面，格式塔心理学提出感觉和知觉这两者有着直接关系，学生在学习的过程中，要先感知知识的整体，然后才能把每个感知到的部分再合成整体；从另一个层面来说，格式塔心理学对整体和部分的关系进行了详细的说明，，明确指出整体就是部分的总和，部分属于整体，可是整体却有着部分所不能起到的作用，其内涵可以表示为1+1＞2。从以上论述可以得出结论，教师在小学英语课堂中进行单元整体性教学，可以使得学生收获其他教学措施难以赋予的教学成果，学生可以将新旧知识联系起来，更加有效地完善自身的知识体系，从英语知识整体的角度来学习英语，使学生能够在学习的过程中掌握学习英语的方法，开拓学生的英语思维。
　　（二）整体语言学
　　英语是一种语言，教师借助整体教学方法进行英语教学，体现出了整体语言学的理论。整体语言学理论主要是重视语言教学时的整体性，明确指出语言教学知识都有一定的关联性，教师要把语言知识当做一个整体，要避免将语法、词汇、语音等内容分离教学。整体语言学的主要目标是强调语言应用的整体性，合理应用语言整体性进行教学，可以满足学生的学习以及交际需求。所以，小学英语教师合理地应用单元整体教学模式，设计英语教学目标时，可以从整体性角度出发，保证设计每个课时的教学目标都具有一定的递进性和延续性，更加重视英语听、说、读、写等方面的结合，从而引导学生从整体性的角度学习英语知识。
　　（三）建构主义理论
　　建构主义理论的主要思想是学生的学习结果与周围环境是密切相关的，学生能够通过感知周围环境，来促使自己各种能力的主动构建，所以，学生的学习成果与学习环境存在紧密联系。在建构主义理论视角下，教师在进行小学英语单元整体教学时，一定要为学生创设更加良好的学习氛围，从而引导学生自主探究英语单元整体学习，拥有不一样的学习体验，让学生从中感受英语学习的魅力，使学生积极主动地参与单元整体教学。
　　（四）传播理论
　　传播理论是指探索所有信息传播活动的相同规律，并且明确指出教学中的“教”和“学”的实质内涵就是一种传播活动，教师施教的过程就是在向学生进行信息传播，这种信息传播方式存在内在的规律性。在传播理论视角下，在小学英语单元整体教学活动中，教师必须重视英语学科的特点，精准地设计传播内容和传播方法，科学地进行信息传播，保证“教”和“学”能够有效衔接，使信息传播更加顺畅，为单元整体教学顺利开展打下良好的基础。
　　二、小學英语单元整体教学的实施策略
　　（一）构建情境链
　　在小学英语单元整体教学中构建情境链，需要教师结合整个单元的知识内容，创设最佳的情境，可以把这个单元的学习目标、知识脉络方向进行连接，每节课创设的情境应该前后承接有序，形成一条脉络，能够让学生在每个情境中逐步完成本单元的知识学习。结合教学目标的层层递进，教师在设置情境链时可以按照起始情境、操练情境以及运用情境这三部分课时进行。每个情境都应该言之有源、言之有意、言之有用。例如，针对译林版英语五年级上册 Unit 2“A new student”单元教学，这单元的主要教学目标是让学生掌握运用“there be”句型描述学校设施的方法。教师可以将 schools around us 作为情境链（见图一），在情境设置中，教师通过第一个情境介绍 Nancy 的新学校，让学生学习 “there be” 句型，了解“there be”的用法，然后下一个情境中，学生实际应用“there be”句式表达对学校的喜爱，最后让学生运用本节课学到的知识，开拓思维创想自己梦想中的学校。
　　1.起始情境，言之有源。起始情境是教师在实施单元整体教学时为学生创设的第一个情境，也就是情境链的起点，学生由此情境展开本单元的知识学习。（1）激活本源。根据学生的生活实际以及其身心特点，教师把和学生关联的点聚集到情境里，学生自身的语言学习动力就会被无限放大。例如，学生的学习历程、认知体系，也可以是成长需求、兴趣等。（2）储备资源。在起始情境中完成目标的过程中，学生掌握的技能、学习的英语知识可以成为下一情境链中的重要资源，可以在操练情境中让学生熟练地运用本课时所学习的知识技能，让学生知道怎样进行操练情境。例如，在“A new student”教学中，在本单元的第一课时，教师可以为学生创设情境： Nancy要去新学校上学，她非常害怕，希望有朋友陪着自己，然后教师可以邀请学生陪着 Nancy一起来新学校。教师创设相关情境时，可以通过组图遮盖、猜测的方法向学生展示学校场景，让学生对校园有新的认知，以学生的生活背景源为出发点，激发学生的学习动力源，以此展开本单元的学习历程。