刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7307 点击:
      摘 要:《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语教学提出了新的要求,核心素养培养成为初中英语教育的重要教学目标。初中英语教师在教学中应改变传统的教育理念, 摒弃较为古板的教学方式,注重培养学生的实践能力和逻辑思维能力。本文通过分析当前初中英语阅读教学中出现的问题,提出相应的解决策略,希望推动初中英语教学高质量发展。
      关键词:核心素养;初中英语;教学策略;英语阅读
      作者简介:黄颖(1995.08-),女,福建福州人,福建省福州第八中学,中学二级教师,硕士,研究方向:英语笔译。
      在初中英语教学中,教师除了要注重加强学生的理论知识外,还需培养学生的英语核心素养, 激发学生在英语教学活动中的主动性,提升学生对英语的学习热情,并在此过程中训练学生的英语文章阅读能力。新课标对学生的学习提出了新要求,也对教师的教学能力提出了新要求。在此背景下,教师应将教学重点放在提升学生英语阅读能力上,秉承科学严谨的态度制订适合学生实际学习情况的教学计划,并在教学过程中不断优化自身的教学方式,注重提升学生英语成绩的同时培养学生的英语核心素养,为学生之后的英语学习奠定良好基础。
      一、初中英语阅读教学中存在的问题
      (一)课堂教学中没有足够的阅读时间
      在对当前初中英语教学课堂的旁听观察中可以发现,大部分教师教学中的重点都在于通过理论知识的教学提升学生的英语成绩,忽略了对于学生阅读能力的培养,在教学设计中没有合理分配阅读理解和其他英语板块之间的学习时间,因此,学生的英语阅读能力水平难以得到提升。并且在初中阶段,学生需要学习的内容较多,加之其他学科的学习压力较大,导致学生对于英语难以提起学习兴趣,无法对于英语阅读进行深入探究。由于教师在教学中存在教学误区,对教学时间模块的不合理分配,使学生也忽视了阅读在英语学习中的重要性,久而久之,投入在阅读中的精力越来越少。
      (二)教师教学理念过于陈旧
      应试教育背景下,虽然初中英语教师注重学生成绩的提升,但依然难以达到理想效果,因此,教师应适当改变教学理念,发现教学中存在的问题并深入分析,进而进行优化改善。新课改明确提出应注重立德树人的教育理念,但部分教师在教学中仍采用传统的教育模式,将理论知识、语法词汇等采用照本宣科的方式讲述给学生,并不注重学生是否深入理解。在当前英语教学课堂中往往缺少师生互动,导致教师不了解学生的实际学习水平,从而在提升学生阅读能力上毫无头绪。
      (三)教学方式不当
      调查发现,当前初中学生英语阅读能力与英语成绩提升都趋于瓶颈状态,难以突破现状的原因主要有以下几点:第一,教师忽略培养学生的自主默读能力。在传统英语阅读教学中,学生因词汇量匮乏,在阅读过程中需要教師的引导才能完成阅读活动。教师往往是将答案直接告知学生,学生通过死记硬背记下新知识。这种方式虽然能在一定程度上提升学生的英语成绩,但无法真正激发学生对英语的学习热情,难以提升其英语核心素养。在日常教学中,当学生在阅读过程中遇到问题时,教师应引导学生联系上下文进行理解和推断,而后再统一讲解文章,为学生答疑解惑。这样在自主阅读的过程中学生可以对生僻词汇加深印象,提升自身的知识储备量和自主阅读能力。第二,部分初中英语教师在学生刚接触文章时要求学生大声朗读,这种方式不适于所有学生,对于词汇量掌握较少、无法通篇阅读的学生来说,会打击其英语学习自信心,导致学生在后续学习中难以提起兴趣。第三,部分教师直接带领学生进入答题环节,试图培养学生带着问题阅读从而找寻答案的能力。通过长期实践可以发现,在不理解文章大意时进行答题,无法真正提升学生的阅读能力。
      二、核心素养下初中英语阅读教学的策略
      (一)利用思维导图进行课堂导入
      1.利用思维导图直观展示教学重点。在初中英语阅读教学中应用思维导图辅助教学,可以帮助教师在教学过程中更直观地将教学中的重难点展现在学生面前,有利于提升学生的英语学习效率。因此,教师在备课阶段应注重思维导图的绘制,在教材的基础上,结合学生的实际学习情况,将文章中出现的生僻单词、句式进行提炼整理,并体现在思维导图上。思维导图可以有效吸引学生的注意力,让学生更直观地理解文本。同时,同一备课小组的教师可以在备课过程中进行交流探讨,互相吸取制作思维导图的经验,实现资源共享,共同提升教学能力。
      2.鼓励学生自主绘制思维导图。思维导图是教学中的重要辅助工具,在传统教学中,思维导图都是由教师设计,但学生作为学习中的主体,更应该培养其提炼学习重难点的能力。基于此,教师可以鼓励学生自主绘制思维导图,提升学生的自学能力和归纳总结能力。若想达到提升学生英语核心素养的教学目标,教师应摒弃传统的教学方式,放弃在以往教学中“主导者”的角色,而是以“引领者”的身份带领学生展开学习活动,营造轻松、有趣的学习氛围,鼓励学生利用各种创新方式做课堂笔记。因此,教师可以引导学生自主设计和绘制思维导图,用绘制思维导图的方式代替传统的课堂笔记,培养学生良好的课堂记录习惯,有效集中学生在英语课堂中的注意力。思维导图具有直观性强、颜色鲜艳的特点,可以吸引学生的目光,便于提取教学中的重难点内容,降低学生的学习难度。例如,在仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Are sports important?”中,文本中涉及许多国家, 学生可以选择用不同颜色的画笔标记不同类型的重点内容,比如红色的画笔用来标记国家名称,蓝色的画笔用来标记没有见过的生僻单词等。在进行思维导图的绘制前需组织学生对文章展开阅读,在掌握文章整体结构的前提下结合学生自身对于文章的理解进行思维导图的绘制。初中时期的学生个性特点显现得较为明显,不同学生之间存在明显的差异性,因此,思维导图的设计也存在较大差别,学生之间互相分享交流思维导图的设计理念也是学生之间取长补短的过程。带领学生制作思维导图,相当于带领学生再次回顾文章,加深对文章的印象,理解文章内涵,可以有效提升课堂教学效率。