摘 要：阅读是读者与作者之间借助语言符号进行的互动交流，双方通过编码和解码实现意义的构建，读者与作者在编码和解码过程中共识越多，意义的传达就越准确。阅读教学是站在读者的角度使学生掌握解码过程中的共识，从而实现意义的精准构建，并在此基础上进一步向内深化、向外延展，实现文本意义最大化实现。而激发学生钻研问题的热情，正是学生理解文意的关键，问题会促使学生深度挖掘阅读内容以追寻答案。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。新课标指出，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低阶到高阶稳步发展。本文将结合具体课例阐述如何在主题语境的引领下应用问题推进式教学模式，加深学生对主题意义的理解，进而推动学生英语核心素养的发展。
　　关键词：高中英语；主题语境；问题推进式教学模式
　　作者简介：王欣冉，苏州大学附属中学。
　　一、问题推进式教学概述
　　（一）问题推进式教学的发展
　　苏联教育心理学家马赫穆托夫提出“问题教学法”以矫正苏联课堂教学中重知识传授轻问题解决的倾向。随着新课改的不断深入，提问的艺术越来越受到广大教师的关注，课堂提问在从以教师为问题的提出者到教师引导学生提出问题再到教师和学生成为问题的共同提出者和解决者的演变过程中，逐渐催生出问题推进式课堂教学模式。这种模式既凸显学生的主体地位、教师的主导作用，以及师生和生生合作探究问题、解决问题的方式，又能够有效加深学生对所学内容的认知，逐步提高学生的思维品质。
　　（二）问题推进式教学模式
　　逄凌晖和赵奎娥指出，问题推进式教学法是用问题来推动教学的，问题是中心点，学生围绕问题学，教师围绕问题教。其教学过程大致分为四个阶段：创设情景，激发兴趣—提出问题，引发思考—分析问题，寻求方法—合作交流，解决问题。这一教学过程是面向各个学科提出的，具有普适性。每个学科都有自身的特点，就英语阅读教学而言，这四个阶段既可以作为统摄整个课堂的四个部分，又可以在每一个阶段进行完整或部分的微循环，甚至在师生问答阶段也可以部分使用这一微循环，从而搭建起通往关键问题的梯度问题，实现学生对主题意义认知的螺旋形上升。
　　二、实践过程
　　本课例的授课对象是某高中学校高一年级的39名学生。这些学生英语基础较好，掌握了一定的阅读策略，但刚刚进入高中，对文本主题语境的理解和思考不够深入，在他们分析问题和解决问题的过程中仍需要为他们提供必要的抓手。
　　（一）教学内容分析
　　本课例的教学文本是译林版高中英语必修第一册Unit4 Reading部分的文章“Teen faints after skipping meals”。从单元整体设置角度来看，本单元以倡导健康生活方式为明线，以引发学生对美的思考为暗线，着眼于探索表与里以及他人与自我的关系，从而提升学生在健康生活和悦纳自己方面的认知。Reading部分的這篇文章以新闻报道的体裁讲述了高中生Jennifer为减肥不吃饭，继而晕倒被送往医院急救的故事，并由此事件引发学生对青少年减肥问题以及健康生活方式的思考。这篇本单元主阅读文章前接对同龄人生活方式进行简单评价的Welcome to the unit部分，后接Grammar and usage部分有关青少年睡眠问题的文章，Integrated skills部分有关整形手术的文章，Extended reading部分对青少年受追求外在美的影响进行思考并提出应对策略的文章，以及Project部分设计一款“健康生活方式”的应用程序的文章。就其在本单元中所处位置来看，这篇文章是单元明线暗线的第一次交汇点，健康生活方式和对美的思考在教学设计中如何体现是教师需认真思考的。
　　（二）学生学情分析
　　就主题语境而言，通过对Welcome to the unit部分的学习，学生了解到不良的生活方式有哪些，并激活了自己对如何改善不良生活方式的知识储备，因此明线对学生的挑战并不是很大。而“对美的思考”这条暗线却恰恰相反。学生对为美而瘦身的现象非常熟悉，但这背后的动机，以及胖与瘦、美与丑之间的辩证关系，学生并不了解，更枉论用英语进行观点的输出了。但越是如此，越值得用层层递进的问题在主题语境下加深学生对这一问题的认知。此外，这篇文章是学生在高中英语课上第一次接触新闻报道这一体裁，学生对这一体裁的语篇结构、标题特征和语言特点都需要掌握。
　　（三）教学目标设定
　　结合对教学内容和学生学情的分析，本节课教学目标设定如下：
　　1.根据文本中的标题和插图等副文本信息预测本文的体裁和内容；2.识别新闻报道体裁的典型语篇结构；3.通过小组讨论反思社会所追逐的美的标准并找出保持身材的正确方法；4.用正确的审美观看待自己与他人。
　　（四）教学流程及活动分析
　　1.创设情境，激发兴趣。
　　Step 1：视频导入，层层设问，引领学生进入主题语境。
　　视频节选自中国美术学院动画系2018届毕业作品《瘦纸》，该视频展现了一卷胖胖的卷纸为了变瘦不惜将自己身上的纸一片片撕下，最终因无纸可供给主人使用被扔进垃圾桶的故事。紧随视频，笔者提出如下问题：
　　Q1： What did “瘦纸”（the toilet roll） want to do？
　　S1： The toilet roll wanted to lose weight.
　　Q2： Did she make it？
　　S2： Yes.
　　Q3： If she made it， how？/If she didn't， why？