刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7082 点击:
      摘 要:在“互联网+”背景下,英语教学改革势在必行。本文以高中英语读后续写教学为研究对象,以输入假说理论、输出假说理论和互动协同理论等为理论依据,探索实践基于UMU网络平台的高中英语读后续写教学模式,并探究其基本教学步骤和策略。研究结果表明,利用UMU网络平台,可以将高中英语读后续写教学变成一种以学生为主体的合作互助写作教学活动,从而增强学生的写作兴趣和写作能力。
      关键词:UMU网络平台;高中英语教学;读后续写
      作者简介:杜金莲,广州市真光中学。
      一、高中英语读后续写教学现狀分析与思考
      (一)读后续写的实质
      近年来的高考英语试卷中出现了一种新的题型“读后续写”。在高中英语学习中,读后续写是一种新的发展学生思维的写作任务,它将阅读和写作紧密结合起来。读后续写任务通常是给出一篇去掉结尾的故事,学生在理解文章的基础上,根据文章故事走向,凭借自己的想象,续写故事结尾,续写的两个段落与原文衔接自然。读后续写重点考查学生的语言综合运用能力,主要包括以下五个方面:第一,把握故事情节,抓取原文关键信息和识别原文语言特点;第二,借鉴原文词汇和表达手法,期望在续写中运用原文中的关键次于和语言结构,培养语言协同能力;第三,准确运用词汇和语法知识,增强语言运用的准确性和丰富性;第四,把握人物之间的关系、上下文逻辑关系,希望续写的短文连贯有序,与原文有机结合;第五,培养学生的创造性思维,激发学生的想象力和创造力。
      (二)高中英语读后续写教学现状分析
      作为高考英语试卷的新题型,读后续写吸引了很多研究者的关注,许多学者和一线英语教师对读后续写教学进行了理论研究和实践研究。其中理论研究主要为思辨类研究,重点关注读后续写的促学效果,探究读后续写教学技巧、策略,探讨读后续写教学对学生思维品质的培养等。实践研究主要是基于高中英语读后续写教学课例,结合对教学成效的测试,采用师生问卷调查、访谈、有声思维等方法,探讨高中英语读后续写教学的促学优势。大量研究充分证实,读后续写教学存在促学价值,读后续写任务在一定程度上可以激发学生的英语学习积极性,多维度帮助学生提高英语写作能力,同时也有助于学生思维品质的提升。许多一线英语教师通过教学实践研究,总结出不少读后续写教学策略。
      随着信息技术的发展,许多关于大学英语课程的研究论证了计算机辅助语言教学的可行性和必然性,但高中英语读后续写教学很少利用信息技术来辅助。基于“互联网+”时代网络的便利性,笔者开始思考如何让信息技术服务于高中英语写作教学,因此,本文试图探索基于UMU网络平台的高中英语读后续写教学模式。
      (三)UMU网络平台辅助高中英语读后续写教学的意义
      UMU网络平台是一款网络互动学习平台,学生可以借助该平台高效进行互动和移动学习。UMU网络平台包括签到、微课、直播、视频、图文、问卷调查、会议、提问、讨论、考试、拍照、作业和游戏等多种互动功能。使用UMU网络平台,可以实现线上教学和线下教学的完美结合,学生一方面可以实现和教师、同学的面对面互动,另一方面可以借助这一平台进行自主学习或互动学习。利用UMU网络平台辅助高中英语读后续写教学,能够有效提高学生之间、师生之间的互动性,因而有助于学生增强学习积极性,从而提高学生的英语综合运用能力。
      二、理论基础
      (一)输入假说理论
      20世纪80年代,美国学者Krashen提出了输入假说理论。输入假说理论认为,学习者只要获得了足够的可理解性输入,语言水平就可以从i发展到i+1。这就是Krashen著名的i+1公式。根据Krashen的理论,学生只要能够获得足够数量和形式的可理解性语言的输入,语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。英语读后续写任务包括阅读原文和续写结尾,阅读材料给学生提供了重要的语言输入,能够为学生提供充足的、正确的、恰当的语言知识,学生在续写结尾时,能够运用所学语言技巧和语法知识。
      (二)输出假说理论
      Swain的输出假说理论认为,在语言习得的过程中,可理解性输出是不可或缺的关键环节,它能够帮助二语习得者提高语言能力。基于UMU网络平台的同伴互动,让学生关注自己输出内容中存在的语言缺陷,从而实现“注意功能”。通过UMU网络平台的习作分享,学生可以在续写的过程中对语言的结构和语义进行假设和检验,从而实现“假设检验功能”。通过UMU网络平台的同伴评议,学生可以使用语言知识反思自己或者思考他人输出的语言,从而实现“元语言功能”。
      (三)互动协同理论
      Pickering与Garrod提出了互动协同理论。根据这一理论,人与人之间的对话是一种互动协同,在对话中交谈双方需要相互配合和调整,交谈双方的表达内容是趋于一致的。基于这一理论,王初明提出了外语学习的有效习得过程,即二语习得的过程是通过互动进行理解,在理解中产生协同,最后在协同中产出。王初明认为,学生的二语理解能力总是强于其产出能力,理解与产出之间发生互动而催生出协同效应,促使较弱的产出能力在协同作用中不断趋近较强的理解能力,因而有利于学习者的语言表达能力的提高。
      在完成读后续写任务过程中,学生先要阅读原文,在理解文章的基础上构建情境模式,而后创作续写内容。学生在阅读所给材料的过程中,理解原文语篇情境,获得语言输入,因而学生在产出的续写中能够有机会重复原文出现过的语言结构、关键词、语法知识等。在这个过程中,学生需与原文的语言风格、主题词汇、情境模式等方面协同,这样才能使续写的段落在内容和语言上与原文保持连贯。
      三、基于UMU网络平台的高中英语读后续写教学模式的构建
      笔者在认真分析高中英语读后续写教学现状后,依据输入假说理论、输出假说理论和互动协同理论,结合读后续写教学实践,构建起基于UMU网络平台的高中英语读后续写教学模式,提出它的基本教学步骤。