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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语 字数:6527 点击:
      
      摘 要:深度学习是学生形成核心素养的基本途径。作业是学科教学的重要组成部分,在英语教学中帮助学生实现深度学习,有助于学生学会使用英语解决生活中的问题,提升学习英语的能力,形成学科思维。基于单元整体语境的作业设计有利于让学生系统地建构知识,提高学生的语言能力,培养学生的文化意识,塑造学生的思维品质,锻炼学生的学习能力,推动学生开展深度学习,最终实现学生英语学科核心素养的发展。
      关键词:核心素养;深度学习;单元整体作业;作业语境
      作者简介:黄雯,厦门市集美区杏苑小学。
      深度学习的目的指向具体的、社会的和人的全面发展,是学生形成核心素养的基本途径。作业是教学的重要组成部分,是学生进入深度学习的重要保障,也是发展学生英语学科核心素养的重要载体和途径。小学英语单元整体教学已经趋于成熟,而单元作业设计还存在缺乏统一语境、语篇意识不强、主题探究不足,单独考查知识点而没有做到前后连接、作业脱离实际生活等问题。本文以人教版小学英语六年级下册Unit2“Last weekend”的单元作业设计为例,探究、分析指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计。
      一、探究单元整体作业主题,提高学生语言能力
      语言能力是英语学科核心素养的基本要素,指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。单元作业设计要在解读主题语境、单元目标的基础上,精准设定单元作业目标,合理创设单元作业主题,提高学生英语语言能力,推动学生开展深度学习。
      (一)精准设定单元作业目标,明确语言能力发展方向
      在设计作业前,教师应分析单元整体教学内容,准确设定单元作业目标。单元作业目标必须与单元教学内容中的核心词句、重难点等方面一致,才能让学生在完成课后练习时持续推进深度学习。本单元作业要求学生在语境和语篇中灵活运用核心词汇cleaned my room、washed my clothes、stayed at home、watched TV、read a book、saw a film、had a cold、slept、last weekend/night/Monday、yesterday、the day before yesterday以及核心句型“How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma.  Did you do anything else? Was it interesting? Yes, it was./No, it wasn't. What did you do...? I ... Did you see a film?  No, I had a cold. ”。在单元语境中,学生能够以一般过去时描述人的活动。在实际语境中,学生能运用所学语言知识谈论自己的周末活动。在语篇中,学生体验文本中人物的情感,并用所学语言表达自己的感受。
      (二)创设单元作业主题,助力语言能力发展
      根据作业目标,笔者创设了单元作业主题。本单元作业主题为“The weekend activities”,并在此主题下创建了四个作业子主题“Families' weekend activities”“Classmates'  weekend activities”“Holiday in hotel, A busy weekend.”,并在此基础上创设作业语境、编制作业语篇,巧设作业题型,完善了“单元作业双向多维细目表”。由此,学生在完成作业的过程中,可以对主题进行深度学习,发展综合语言运用能力。
      二、创建单元整体作业语境,培养学生文化意识
      深度学习除了关注语言知识和技能的提升,也要关注学生情感、态度、价值观的形成,拓宽学生的视野,提升学生的科学人文素养。根据高中英语新课标,文化意識这一学科核心素养的发展目标是:通过本课程的学习,学生能“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。将提升学生核心素养与小学英语文化教学有机结合是实现英语文化育人的重要环节,也是开展深度学习的必要条件。
      本单元的主题语境是人与自我,主要话题是周末活动。在本单元作业设计过程中,笔者将单元课程内容的基本内涵融入单元整体作业设计中,创编出与单元主题相关的作业语境:主人公Sam(就读于国际学校),与他在厦门的一家四口和在台湾的爷爷奶奶以及同学们的生活、学习等安排,并在单元整体语境下创设了四个单课时的作业子语境,旨在于语境中潜移默化地培养学生的文化意识。
      (一)文化的分析与比较
      设计第一课时作业“选择句子补全对话”题目时,语境是:Sam居家隔离期间,担忧台湾的疫情情况,想念爷爷,与其通电话了解居家情况。在对话中,聊到爷爷居家有喝茶的习惯。此外,在第一课时阅读题中,创设的语境是在:Sam梦见回到台湾和爷爷相见,偶遇一位英国友人并喝茶聊天,聊起了英国人爱喝afternoon tea这件事情。这两道大题的语境让学生了解了闽南人的喝茶文化以及英国的品茶文化,培养了学生对不同文化进行比较和分析的意识。
      (二)文化的认知与内化
      设计第三课时“阅读图片以及对话选择合适答句”的作业时,语境是:疫情后一家四口到台湾探望爷爷奶奶,回国际学校后Sam和同学分享了他的台湾之旅。在此语境中,通过文本,让学生了解到宝岛台湾的传统美食。针对第四课时作业中的选句子填空题,创设的语境是:复学后,学习课文《日月潭》,正好Sam上周末刚刚去过。在小组讨论时,大家聊开了。在此作业语境中,学生能了解到宝岛台湾的优美风景(见图1)。在这项作业中,Sam把中国宝岛的传统文化、风景传播给了国际学校的外国友人,Sam的民族自豪感油然而生,也让外国友人对台湾有前往游览的期待。这个作业能让学生认同本国文化,提升文化自信,激发爱国情感。