摘 要：近年来，教育教学改革以及素质教育与“双减”政策的实施，为各科目教学带来了新的发展契机。英语是小学阶段的重要语言学习科目，新课改后的教学目标更注重“教—学—评”一体化，强调充分发挥学生在课堂上的教学主体作用，而“教—学—评”一体化教育教学也是近年来我国教育行业中出现的一种重要教学模式。该教学模式如果运用得当，对提高英语课堂教学成效尤为明显。但在传统教学理念的影响下，“教—学—评”一体化的实施效果还不够理想，尤其对学生主体地位的突出尚不明显。基于此，笔者将以单元整合教学模式为切入点，探究如何将“教—学—评”一体化真正贯彻落实，推动英语教学正向发展。
　　关键词：“教—学—评”；一体化；单元整合；思维导图
　　作者简介：顾永丽，吴江经济技术开发区江陵实验小学。
　　小学教学阶段一般强调启蒙学生的思想意识，而英语教学与其他科目教学又有所区别，着重为学生营造一定的学习语境，才能让小学阶段的学生从零开始学习英语。而在新时代背景下，采用传统英语教育教学方法并不能满足当下学生的发展需要。因而教师要充分探究如何创新英语教学方法，激发学生的英语语言学习热情。
　　一、“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学的意义
　　英语“教—学—评”一体化，是在英语教学过程中，一种以目标为导向，将教学活动学习活动和评价活动整合至一体化的教学方式，这种教学方式强调突出学生的主体地位，强化服务成效，让教学与评价互相影响，发挥出更大的教学效果。这种教学模式不仅注重教师的教学内容，还关心教师如何教学，学生如何学习，评价如何开展，对小学英语教学具有重要的应用意义，能够指导英语教师全面提升英语教学成效。而且相较于传统英语教学模式而言，该教学方法注重整体性的原则，因此可以有效应用至英语的单元模块教学中来。具体来说，在英语单元教学设计中，“教—学—评”一体化，是一个闭环，能够使教师的教学与学生的学习需求互相影响，形成良性循环。总的来说，“教—学—评”一体化在英语单元教学中的重要意义，主要表现在两个方面：其一，通过该种教学理念，能够充分彰显学生的主体价值，提升学生的主体意识。“教—学—评”一体化本身是以促进学生学习为最终目标，通过将教学目标、教师教学、学生学习以及课后评价一体化整合，来促进学生英语学习效率和质量的提升。其二，有利于实现教学和评价的相互促进作用。“教—学—评”一体化遵循教学与评价共同开展，相互影响，以教学促评价，以评价影响教学。这种良性的循环也会使得教师的英语教学成果更为明显，也能更好地培养学生的英语综合素养。
　　二、“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学的策略
　　（一）细化教学目标，指引单元课堂教学
　　“教—学—评”一体化教学理念中，以教学目标为根本导向，所有教学活动、学习活动和评价活动，都要以目标为根本，全面指向目标的落实和达成。教学目标也是英语课堂教学的重要教学核心，是贯穿于整个英语课堂教学过程的引线，同时还要将教、学、评穿插起来，有机融合形成一个良性循环，才能达到英语“教—学—评”一体化，正向促进英语有机教学。而在英语单元整合教学过程中，遵循“教—学—评”一体化原则，要首先计划整个单元的教学目标，以指引单元教学评整个过程。一般来说英语教材都会在每一单元中预设独有的教学目标，教师应该因材施教的，结合教材内容做好教学目标的分解工作，以便于课上逐一实现完成，最终达成整个单元教学目标的系统性教学。同时，在单元教学目标设定的过程中，教师也应该充分结合学生的学情，从学生的喜好特点以及认知水平出发，合理设计整个英语单元的学习目标。而且一个有效的教学目标，也能够为教和评提供根本依据。就英语教育教学而言，当下教学目标有三个层次，包括课程总目标和分级目标以及分级标准。教师应该充分研读相关教学标准，把握好教学目标的设定，让教学活动和评价活动能够实现有据可依。
　　（二）创设教学情境，调动学生学习热情
　　教学情境也是英语单元教学中的重要一环，通过教学情境的创设，能够更好地促进英语单元整合教学，提高學生语境和氛围感。尤其在英语单元“教—学—评”一体化教学过程中，通过教学情境的创设能够更好地达成英语教学目标，也能促进学生提升学习效率，提高课堂教学成果，最终作用于教学评价。在单元教学中，情景对话是创设教学情境氛围的关键。通过情景对话引入教学情境，让教学情境的创设，能够更为贴切，让学生快速融入对话的实际情景中来，不仅能够激发学生应用所学的英语词汇、语句、句型和其他知识内容进行交际英语，同时还能够让教学氛围更为轻松，促进学生的身心状态达到最佳效果。另外教学情境的创设，也必须以教学目标为核心，围绕教学目标设置各种教学问题，通过辅助教学设备，营造真实且灵动的教学场景。可以通过多媒体信息设备，或教学提问，或角色饰演等等营造英语教学情境，而且，教师也能够在学生的学习过程中，充分观察学生的学习状态，并且为后续调整教学方向做好铺垫，这也是“教—学—评”一体化的根本体现。另外，为了更好地促进单元“教—学—评”一体化，教师还可以试着让学生发挥主体意识，自行创编英语对话模式，并且分角色进行表演活动，这样一来不仅可以加深学生对单元教学知识内容的掌握，同时还能让学生在角色扮演、英语对话的过程中，充分提高自己的英语表达能力和口语交际能力，实现更为理想的教学效果。另外教学情境的创设也必须根据学生的思想需求进行针对性设计，同时对各种教学情境的创设效果，教师也要积极加以反思和优化，不断调整课堂教学方向。另外也可以在课堂教学过程中，要求学生给予反馈，实现教学评互相影响，这也是英语单元模块教学中“教—学—评”一体化的根本。
　　以“Our animal friends”这个单元的教学为例，教师在做好学情分析之后，结合教材根本设定教学目标，让学生能够借助教材的图片，整体理解课文，同时要对文章中身体各个部位英文单词充分掌握，能够正确流利地朗读课文，同时还要掌握“they are， they have， they can， it can， it likes”等句型。在明确教学目标之后，为了让学生快速融入课堂教学环境，批发学生英语学习的热情，教师针对该单元的教学内容和教学目标，合理创设教学游戏情境，提升英语单元教学的趣味性。教师可以通过猜谜语的形式，来导入这一单元的主题。教学设计如下“You all have friends， I have friends too.You are all my friends and I have a special friend.Listen， my friend is yellow and white. It has four legs. It has a long tail， it has a small body. It also can meow. That is my friend. So， guess what animal friend do I have？”。教师在提出该教学谜语之后，学生就会结合教师创设的教学情境来思考教师所提出的新朋友是谁，然后教师正式引入本课单元的教学主题“Our animal friends”，教师表述如下“So listen and guess. It is a cat. Do you have any animal friends？”，通过这种创设情境的教学方法，能够让学生在学习前，跟随教师的思路主动思考，并且发挥自主探索的意识，提升自身英语学习能力，而且还能够充分调动思维，结合所学英语内容来实现课堂学习效率的提升。