摘 要：笔者结合对儿童及青少年发展心理学的学习和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的研读，开展小初衔接英语课堂教学实践，本文以一堂精心打磨的公开课为例，详细介绍了教材和学情，教学目标策略和重难点以及课堂设计的思路，明确了课堂教学安排的意图和培养方向，并分享了小初衔接在培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识方面的有效策略。
　　关键词：小初衔接；课堂教学；理论基础；教学实战；策略总结
　　作者简介：黄粲（1983.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：中学英语教学。
　　刚进入初中阶段的学生，虽然有小学英语学习的基础，但小学阶段的英语学习重在感知，比起初中更多元的要求大有不同，所以学生往往需要一段时间的调整，才能适应初中英语学习。此时，英语教师便是重要的引导者、帮助者，是学生适应性学习的推动者。课堂是教师开展教学的主阵地，如果能在课堂教学上做好小初衔接，对学生来说将大有裨益。
　　一、小初衔接英语课堂教学理论基础
　　初一的学生，是青春期的少年，处于快速生长发育阶段。身体外形的变化，使他们产生成人感，因此，在心理上，他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。这促使他们更愿意去探索尝试新鲜事物，但对父母和教师又有一定的依赖，有时表现出既想独立，又不够自信的状态。
　　到了初中阶段，学生已经开始能够根据教师所提供的学习材料开展的学习活动，归纳事物发展的规律，演绎具有代表性的实例，探索事物的本质。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。青少年的思维是过渡型的，即处于由经验型向理论型转化，在这个过程中，抽象逻辑思维获得了高度的发展，并占据优势。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这就要求英语教师应该致力于培养初中学生的语言能力、积极自信的文化意识、分析创造的思维品质和可持续发展的学习能力。在这一过程中，深入了解小学高年级和初中学段对这四个方面的目标要求，循序渐进地让学生过渡到初中阶段的英语学习，这是教师在课堂教学中需要重视的问题。
　　总之，小初衔接英语课堂教学的研究，应基于这一年龄段学生的个性特征和思维发展特点，契合英语学科核心素养所提出的要求，努力为学生搭好每一节进阶的楼梯，提供给他们展示自我，超越自我的多元學习平台，培养出能力全面、思维活跃、文化自信的学习者和创造者。
　　二、小初衔接英语课堂教学实例
　　笔者以参加省级优质课评选的经历为例，谈一谈个人在小初衔接英语课堂教学中的一些切身感受。选择仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 Topic 2 Section B部分内容作为参赛课题，主要是因为七年级的学生比较熟悉这一话题，在小学阶段学生们已学过相关内容，到初中阶段仍然有继续挖掘的空间，这十分有助于小初衔接课题的探索。
　　（一）教材分析
　　本单元教学内容主要围绕有关认识朋友、谈论喜好、家庭成员及就餐的话题来展开，并围绕这一主题进行听、说、读、写等教学活动。本单元第二话题主要学习表达家庭成员、职业、工作场所等与日常生活紧密相关的话题。本节课学习内容是第二话题Section B部分，重点巩固“What does he/she do？”及其相关回答，呈现表示工作场所的交际句型“Where does he/she work？”及其相关回答。
　　（二）学情分析和准备
　　直到开课前一天，笔者才得以与上课班级的英语科任教师取得联系，了解学生的大致情况。这个班级的学生，整体的英语水平中等偏上，性格特点是比较明显的两极分化，一部分学生热情、爱表现，一部分学生安静内敛。
　　正式上课前10分钟，参赛教师可以与所上班级的学生进行简单的交流。笔者主要利用这一小段时间提醒学生紧跟教师的指令，鼓励他们积极回应，尤其重要的是给予他们一些学法指导，明确了利用好准备时间和养成良好课堂学习习惯的重要性。要知道，有学生的积极参与，才有迸发知识火花的课堂，有高效的方法，才有稳扎稳打的收获。
　　（三）教学目标、策略和重难点
　　1.教学目标。本课教学完成后，学生能够：
　　（1）积累工作和工作地点的常用表达；
　　（2）谈论工作和工作地点；
　　（3）发现工作的价值；
　　（4）深入了解工作梦想；
　　（5）根据“双减”要求，在课堂上完成部分家庭作业。
　　2.教学策略。
　　（1）鼓励学生通过步步升级通关来学习知识；
　　（2）帮助学生在学习过程中“听说思”；
　　（3）引导学生以两人或小组为单位，合作学习。
　　3.教学重点。
　　（1）让学生掌握如何讨论工作和工作地点；
　　（2）使学生意识到工作的价值，更深刻地理解他们的理想工作。
　　4.教学难点。通过联系张桂梅老师的工作，她学生的理想工作，小男孩的理想工作和学生自身的理想工作，帮助学生训练关于工作和工作地点的表达，并培养他们的批判性思维。
　　（四）课堂设计的思路
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。因此，作为一堂小初衔接课，课堂设计在保留了图片和视频的频繁应用的同时，更注重学生批判性思维的培养，还加入了晋级的元素，使得整个课堂尽可能地激发学生的学习积极性和自主性，让他们在层次分明，层层推进的课堂活动中习得话题内容。这节典型的听说课可大体分为以下几部分：