摘 要：语言是交流工具，也是思维工具，英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还担负着发展学生思维能力，培养学生思维品质的使命。本文以小学英语教材中故事文本教学为切入点，着眼于在故事教学中，如何通过巧用插图、设计问题、把握留白、制作思维导图的方式，提升学生的思维水平，培养他们的思维品质，实现教育家杜威所说的“学习，就是要学会思维。”
　　关键词：思维；文本；插图；问题；留白；思维导图
　　作者简介：林蓉，安徽省芜湖市中江小学。
　　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语核心素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流工具，也是思维工具。在平时的日常教学中，广大小学英语教师一定要有培养学生英语思维能力的意识，给学生一片广阔的天地，一个自由发挥的空间，让他们的思维品质在小学英语课堂中得到充分发展。
　　纵观当下的小学英语教材，以故事文本为内容的教学素材占据了相当的篇幅，每一个故事文本不仅承载着语言知识和语言技能，还蕴含着发展学生思维品质的元素。因此，在教学中，教师要善于鼓励学生在阅读的过程中独立思考、主动分析、积极探究、合理建构，实现教育家杜威所说的“学习，就是要学会思维。”
　　一、巧用文本插圖，激活学生思维
　　小学英语教材最为突出的特点之一，就是以图文并茂的形式呈现对话、短文、故事等体裁的文本。丰富的插图是对教材内容的有益补充，它能使文本更加生动充实 、更具可读性，还能帮助学生更好地理解课文，同时这些插图又为学生提供了观察思考和发散想象的空间。教师要善于引导学生读图，读懂图中人物的感情，读懂图中的背景知识，读出图中的细节信息，甚至读出图中的言外之意。这样不仅有助于学生精准把握文本的内涵和重难点，而且有助于学生准确理解、判断、体会文本情感和主旨。学生通过对文本插图的观察和思考，努力读出画中之“话”，其思维能力自然得以提升。
　　【案例1】沪教版牛津英语四年级下册 “Henry' new friend”插图观察：
　　教学中，呈现故事主人公Henry的第一幅插图，引导学生观察图片，生成出故事背景。教师围绕Who？ When？ What？ Where？四个关键要素，引导学生在观察、思考、交流中，生成如下信息：
　　1.从图中的太阳的样子，推测出“When？——It is in the morning”。
　　2.从图中Henry的模样，推断出“Who？——Henry is a dog”。
　　3.从图中Henry的动作，判断出“What？——He takes a walk”。
　　4.从图中背景景物，猜测出“Where？——Maybe he is in the park/in the street.”等。
　　学生通过对插图的观察，了解了故事发生的时间、地点、人物等要素，从而顺利开启了故事文本的阅读学习。
　　【案例2】沪教版牛津英语六年级下册 “The sun and the wind”插图对比：
　　该文本取自于伊索寓言，是一篇富有教育意义的寓言故事。教师把握住教材中配套的六幅插图，串联起故事中两位主人公Mr Sun 和Mr Wind主要的竞争活动及其行为隐含的意义。利用课件，将故事的插图予以对比性呈现，梳理出Mr Sun 和Mr Wind主要的本领和竞争行为。
　　1.关于Mr Sun的交流：
　　T： What can Mr Sun do？
　　Ss： He can make the plants grow. He can make the man take off his clothes.
　　T： Yes， Mr Sun can shine.
　　2.关于Mr Wind的交流：
　　T： What can Mr Wind do？
　　Ss： He can blow hard.
　　T： Can he blow off the man's clothes？
　　Ss： No， he can't.
　　3.关于Mr Sun 和Mr Wind比较的交流：
　　T： Who can make the man take off the clothes？
　　Ss： Mr Sun can.
　　T： Who wins the race？ Who is stronger？
　　Ss： Mr Sun wins. So Mr Sun is stronger than Mr Wind.
　　在连续的读图比较中，学生通过对比图、分析图，将故事中交错的信息，分两条线进行梳理和归纳，在思辨的过程中，抓住了事件的本质，思维活动趋于深刻，从而理解寓意“Strength is not everything. ”。
　　可见，文本插图承载了大量的非文字信息，教师可以通过插图中的细节，引导学生分析思考，从而在阅读文本时顺利感悟语言文字包含的情感，有效提升了学生的思维的广度和深度。
　　二、设计递进问题，推动学生思维
　　美国教育家杜威认为“思维是由问题开始的”。课堂教学中，教师应该围绕教学内容或目标，根据学生的英语能力，进行有效的课堂提问，可以放飞学生的思维，开发学生的能力，提升学生的思维品质。
　　【案例3】沪教版牛津英语五年级下册“Seeing the doctor”的问题设计：
　　教学中，针对这个文本，笔者在带领学生整体感知时，提出问题“Who is ill？ Where is she？ What is she doing？ ”，三个问题涉及会话主要背景“Kitty is ill. She is in the hospital. She is seeing the doctor. ”。接着，教师设计出聚焦核心信息和语言知识的问题“What's wrong with Kitty？ ”，指向具体病症；“What should Kitty do？”，指向医生的医治建议，五个问题的引领，五次思考的递进，学生回答问题的过程，就是在发展思维的过程。