摘 要：在小学阶段，英语学习活动观对小学英语教学具有重要的指导作用，其所提倡的学习理解、应用实践与迁移创新等递进的学习活动，符合英语学科的教学过程，符合学生的认知规律，可以有效培养学生的英语素养。以story time部分的教学为例，教师不仅可以在学习活动观的引领下锻炼学生的阅读能力，还可以通过主题语境下的语言活动提高学生会话能力。因此，为了让小学生的英语会话能力提升落到实处，既需要教师深度分析和研究现阶段学习活动观提升小学英语会话能力的现状具体是什么，着重找出影响班级内学生英语会话能力提升的问题所在。又要对story time教学实践的策略进行一定的调整，通过灵活设计导入、明确故事内容和组织安排具体的活动，进而让班级内的学生在积极参与故事活动中得到锻炼和提升，真正意义上让学生英语会话能力的养成成为可能。
　　关键词：小学英语；英语教学；英语学习活动观；story time；会话能力
　　作者简介：应爱华，浙江省杭州市富阳区新桐乡中心小学，一级教师。
　　素质教育尤为强调学生综合素养能力的提升，而在小学英语课程的教学当中，锻炼和提升学生的英语会话能力是关键。而想要将学生英语会话能力的培养落到实处，就需要关注和重视课程story time方面的教学。然而，在传统教育教学模式的作用下，教师并未对学生英语会话能力的培养关注和重视起来，也很少从这方面入手，试着去调整和改变story time教学的策略。英语学习活动观可以在主题意义的引领下，促进学生在课堂中参与不同层次的学习活动，明确学习内容与学习主题，从story time中的对话出发，分析其内容结构与深层含义，体现出英语知识的交际性与实践性，在阅读与会话中提高学生的核心素养。教师在教学中要明确英语学习活动观的内涵，明确其理论意义与实践要求，明确英语学习活动观实现课程教学的宏观途径，不单纯将其应用于阅读中，而是从阅读材料的主题、内容、意图出发，为学生构建良好的会话环境。对此，本文立足于学生英语会话能力的养成教育，试着从多个层面来展开深层次的分析和研究，希望可以为基于活动观提升小学英语会话能力的story time教学实践研究提供一些策略上的指导和建议。
　　一、学习活动观提升小学英语会话能力的现状
　　英语学习活动观的提出是为了顺应社会的发展，推动学生英语学习能力的提升。教师在英语教学中应用学习活动观开展教学，尽管能够在一定程度上做到重视学生应用实践能力与迁移创新能力的培养，但还缺乏系统性的教学流程和手段，现在的教学中还存在以下问题：
　　第一，教师重视story time中会话内容的讲解，没有关注到学生对story time是否感兴趣，在导入方面的设计稍显不足。第二，在story time教学中，教师完全担当了故事中主题的提炼者，学生虽有参与，但缺乏在story time中提取主題的机会，导致学生的归纳与概括能力不强，无法在会话中提取出有效信息。第三，教师对英语学习活动观的解读不全面。以主题引领的story time教学中，教师没有推进学习活动观视角下的应用实践与迁移创新，很难锻炼学生在story time中提取英语知识的能力，更没有为锻炼学生的会话能力创设必要的条件。近期，倪丽芹在论文《学习活动观视角下的小学英语教学活动策略研究》中也提出了这点。第四，教师在story time教学中采取的会话训练模式单一，比较常见的就是教师带领学生以角色扮演的方式朗读story time中的会话，学生没有对story time会话进行二次加工，也缺乏对故事主题的理解，缺乏对故事深意的分析，这导致会话训练缺乏深度，学生没有在深入会话中体会story time主题，教学效果不佳。
　　二、英语学习活动观的内涵以及实践意义
　　开展基于英语学习活动观的授课，借助story time教学提高学生的会话能力，需要教师先明确英语学习活动观的内涵与实践意义。英语学习活动观是指教师要带领学生这个语言学习主体开展主题语言的学习，围绕语篇中的新知学习开展探究，培养学生一定的阅读与理解能力，在此基础上，逐步从语篇的学习过渡到超越语篇内容的学习，确保学生经历了完整的语言学习过程，促进学生应用与实践能力的提高。英语学习活动观的实践意义，是指在学习活动观的背景下，教师在设计教学内容时会突出学习主题，以语篇学习为依托，学生所经历的学习理解、应用实践与迁移创新等活动，可以系统性地培养学生整合语言知识、运用语言知识的能力，提高学生的会话能力与技巧，促进学生在课堂中自如应用英语表达个人观点与态度，完成在英语教学中培育学生核心素养的目标。从story time教学的语篇类型出发，对话形式、故事形式和短文形式的语篇比较多见，陈曦、于玲玲就利用story time中的对话形式阐述了开展阅读教学的方式，以及学生思维品质的培养等。教师在开展授课时要把课程中的六要素整合在一起，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，促进学生围绕某一主题语境，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，这点覃塬在论文中做出了阐释，并指明了构建课堂中话语分析框架的必要性，利用实际案例说明了英语学习活动的流程。不止如此，教师要深化学生对语言的理解，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性的表达个人意图、观点和态度，并通过运用合作学习策略，提高理解和表达的效果，这是在汪海波的论文中得到的启示。
　　三、学习活动观引导下的story time教学实践
　　在英语学习活动观的引导下，教师开展story time教学要遵循学生的认知规律，在学生逐步感知story time的基础上，带领学生分析故事内容，提炼出明确的故事主题，进而以故事主题创设会话环境。在递进式的学习活动中，学生可以根据story time的故事发展情况分析语篇的结构，从宏观角度思考story time要传递的情感、态度与价值观，深入理解故事内容，并开展深度会话，实现日常交际训练到文化意识培养的过渡。