摘 要：高中英语课程在教学过程中应该全面贯彻新课程改革的标准，全面践行社会主义核心价值观，严格落实立德树人的根本任务，创新高中英语课程教学策略，促使学生在良好的英语课程教学过程中培养学生的英语核心素养，让学生真正成为社会主义建设的接班人。本文通过阐述指向学科育人的高中英语分层阅读教学意义，并根据实际情况提出以学科育人为目标的高中英语分层阅读教学策略，全面提升高中学生的英语水平。
　　关键词：学科育人；高中英语；分层阅读
　　作者简介：张瑾，江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学。
　　英语学科作为高中教育阶段中非常重要的一门课程，具有较强的工具性和人文性的特点。在当前新课程深化改革的背景下，通过优化高中英语课程教学策略，深入分析当前高中英语课堂教学过程中存在的问题，尊重学生的个体差异性，合理的采用分层教学策略展开英语课堂教学活动，始终坚持因材施教的原则，丰富高中英语课堂教学内容，打造高效的英语课堂，最大限度提升高中学生的英语学科核心素养。
　　一、基于学科育人目标的高中英语分层阅读教学的重要性
　　通过以学科育人的目标作为引导线，在高中英语课堂的教学过程中采取分层阅读教学策略，对打造高效的英语课堂，全面提升高中学生的英语核心素养具有重要的意义。其中，具体表现在以下几个方面：
　　首先，有利于提升学生的学习效果。由于高中教育阶段的学生正好处于强烈的分化時期，且学习的知识点较为冗余繁杂，并不是简单的掌握某个阶段的知识点或者是熟悉某本书的内容，而是需要长时间的积淀，由量变引发质变的过程。这样在整个高中阶段学习过程中学生的英语认知水平便产生了分层，如有的学生的词汇量较为丰富，而有的学生对英语的语法体系更为熟悉，所以通过合理应用分层阅读教学策略，能够帮助学生掌握丰富的英语知识，提高思维品质和文化意识，从而有效提升高中学生的英语学习能力。
　　其次，有利于打造高效的英语课堂。通过在高中英语课堂的教学过程中采取分层阅读教学策略，针对不同学生的不同情况进行合理安排，促使学生主动投入到英语阅读课堂中，为学生创造更大的自主学习空间，充分调动学生在英语课堂中的学习兴趣，从而逐步实现高效英语课堂的目标。
　　二、基于学科育人目标的高中英语分层阅读教学策略
　　（一）分析教学情境，合理进行学生分层
　　当前高中学生在英语课堂的学习过程中存在着较大的差异性，其英语学习能力与态度不尽相同。然而，在以往的英语课堂教学过程中，教师常常采取的是“一刀切”的教学方法，这样导致部分学困生很难跟上英语课堂的教学进度。通过以学科育人目标为导向，通过在高中英语阅读教学过程中采取分层教学策略，克服传统课堂教学的局限性，引导学生积极进行沟通与交流，全面了解不同学生的英语学习详情，再对学生进行科学合理的分组，保证每个小组内学生的英语基础和英语学习能力相近。然后，在高中英语阅读课堂的教学中，教师再针对不同层次或者不同小组学生的实际认知水平进行分层教学，以保证英语阅读教学的实效性。
　　例如，在译林版高中英语选择性必修第二册Unit2“The Olympic games”这节阅读课的教学过程中，教师应首先针对学生在与体育相关的知识背景以及词汇掌握方面有全面的认知和了解，再合理地将学生划分为不同的阅读小组。挑选合适的介绍奥运会知识的外刊作为拓展阅读材料，让英语认知基础较好且知识面较丰富的学生能够在当前的水平上不断提高自己，让中等基础学生在巩固词汇后在教师带领下有选择性地阅读外刊材料，跟上教学进度，从而做到从这一单元中帮助学生有效巩固英语基础水平，全面提升英语核心素养。
　　（二）划分分层阅读内容，优化阅读教学
　　根据学科育人指向，将分层教学策略合理应用到高中英语阅读教学过程中，教师应对阅读文本进行深度分析，再针对阅读内容和课文进行合理的分层。其中，将阅读内容合理地划分为易、中、难三个层次，再针对这三种程度的英语阅读内容采取合理的教学方法。针对一些简单的阅读内容，教师可指导学生自主完成；针对一些较难的阅读内容，学生则可以借助教师的指导和帮助完成学习，有效减轻学生的学习压力，最大限度提升高中英语阅读的教学实效性。
　　例如，在译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals around the world”的教学过程中，因世界各国的民族节日、文化习俗不同，且文本内容具有明显的层次感，难度变化较大。因此，教师在开展阅读教学时，应先对文本内容进行详细分析，再根据内容的难易程度指导学生去学习和解读文本。通过坚持由浅入深的原则，让不同层次的学生能够采用渐进式学习法，这样学生在学习的过程中不会因难度骤然增加出现不适应的情况，也不会因内容太过肤浅而失去学习探究的兴趣。相反学生在教师的引导下能更加深入的理解文本的内容，对世界各国的节日和文化有更深入的认知，从而全面提高学生的英语学科核心素养。
　　通过针对不同认知水平的学生设计不同层次的阅读任务，这样便能够更好地满足不同层次学生的求知欲，让所有的学生都能够完成相应的任务，以此帮助学生树立起学习英语的自信心。其中，在译林版高中英语选择性必修第一册“Eating in China”的阅读教学中，教师可以针对不同层次的学生设计以下具有层次性的问题，即“1. What aspects of the food are mentioned in the three blog entries？ 2. Why are the foods so popular in China？ 3. What are the descriptive and infectious expressions in the blog entries and what are the effects of using them？”。通过设计不同层次的阅读任务，让各个层次的学生在阅读过程中能够得到极大的阅读体验感和成就感，激发阅读兴趣和阅读驱动力，使他们愿意去尝试挑战更高层次的阅读任务，从而有效地提升高中学生的英语阅读水平。