摘 要：以主题意义为基础的英语单元整体式教学，是推动英语学科核心素养目标在课堂上实现的一个重要途径。文章通过对传统单元教学中的问题进行剖析，并根据整体语言教学的基本原理，对以主题意义为导向的单元式教学进行了研究。文章通过实例分析，认为在中学英语单元整体教学的总体设计中，可以采用如下策略：精练单元主题意义，重视单元内容的联系；从知识和技能的培养转向素养的培养，实现课程育人；科学地设定问题链，反映思维的进步发展；建立多元的评估体系，实现以评促学，以评促教的作用。
　　关键词：主题意义；高中英语；单元整体；教学实践；思考
　　作者简介：陈庚（1987-），男，贵州紫云人，贵州省安顺市紫云自治县民族高级中学，中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语写作及英语听力教学。
　　新课程标准提出，单元是体现主题意义的重要途径；英语单元教学目标的发展要以英语学科核心素养为方向，围绕主题语境整体进行学习活动教学。然而，目前中学英语教学仍停留在课时水平，教师过分注重语言知识的传授、语言技巧的培养，而忽略了对主题意义的引导；而在单元教学中，由于课时设计关系不够紧密，致使英语学习的层次浅层化、碎片化，不能形成完整的知识结构，使其在主题意义上的学习上不能更进一步，也不能推动深度学习。教师讲为主体、学生听是被动的，学生对教师的依赖性很强，学生的自主性有限，学习策略的发展也会受到制约。在此基础上，探讨以主题为导向的单元式教学模式，提倡教师改变传统的课时教学模式，围绕单元主题意义、整合教材资源、挖掘语篇核心价值、实施单元整体教学，使学生在问题解决中的应用、发展、文化自觉、思维素质等方面得到有效的指导，从而使英语学科的核心素养在课堂上实现。
　　一、基于单元主题意义的教学背景
　　（一）单元主题意义的提出
　　在“核心素养”背景下，英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个方面。基于核心素养而设计的英语学科概念（包括学科目标、课程标准以及单元内容）不仅为教师教学提供了丰富的理论资源，也是新课程实施中不可缺少的部分。在具体实践层面，单元教学设计（单元目标、教学策略）成为教师研究的重要内容之一。基于单元主题意义的英语学科课程设计是根据学生语言运用能力和思维品质形成发展规律，对“语言学习主题”进行有机整合，并以此为单位设计教学内容，从而实现“单元教学目标”，最终达到“培养核心素养”。
　　（二）教学内容概述
　　基于主题意义下的单元整体教学将“主题”作为课程内容的载体，并以此为核心设计单元内容，进行有目的、有计划的学习，引导学生在学习过程中进行主动建构，逐步形成对英语文化背景和意义的综合认知；帮助学生在运用知识和技能中提高对英语交际的意识与能力。主题意义下的单元整体教学以“英语听说”作为教学目标设计各模块的学习内容及单元目标，在此基础上，再以“听、说、读、写”为重点培养学生基本技能；以“跨文化交际”作为教学内容及单元目标设计核心话题，培养学生交际能力。在阅读模块方面，根据学生阅读水平和相关体裁文章设计不同难度和主题要求的阅读材料；围绕“任务型阅读”设计不同类型体裁作品及话题活动，引导学生从文本中获取信息并形成初步的观点；培养和提升学生在跨文化交际中所应具备的跨文化意识和素养。
　　二、高中英语单元整体教学中存在的问题
　　（一）单元教学中过度强调知识与技巧教学，忽略课程育人的目的
　　新课程标准强调通过对英语语言的学习，学生可以习得一定的交际能力和基本的文化素养，但目前大部分高中英语教师并没有真正把培养和提高学生语言运用能力作为教学目标。有些高中教师认为教材中每一课知识点的讲解与练习都是可以重复的知识内容，因此课堂教学中也很少使用这些内容，这样做不仅降低了课堂效率和教学质量，而且也忽视了提高学生语言运用能力的教学目的。例如，部分高中教师为了提高学生英语成绩会在语法、词汇、时态、语态等方面给学生过多的要求和指导，过分强调语法和词汇的教学方式，不仅不利于学生掌握知识，而且还会降低学生学习英语的兴趣。
　　（二）主题意义不够突出，课时教学不连贯
　　在单元整体教学中，教师往往只注重对语法知识的讲解，而忽视对单元主题意义的挖掘。例如，在“Sports and fitness”教学中，教师通过课文中相关内容引导学生分析如何在生活中运用所学到的英语知识来改善自己生活、学习。但是由于课时限制的影响，只能概述其中的表面内容，导致不少教师教学时都会省略其中某个教学环节，从而使整个单元教学缺乏连贯性和完整性。
　　（三）问题链的建立不够深入，缺少思考的层次
　　新课程标准要求教师要建立单元整体教学的问题链，将所学知识进行有效整合，让学生能够用英语进行交流。然而很多教师在备课时并没有认真思考问题链的建立，只是简单地将教学内容整合成一个问题链让学生回答，缺少思考的层次。教师在备课时对教学内容、教学目标等都没有考虑透彻，因此在进行单元整體教学时就会出现一些问题。例如，教师在教授完高中单词后就让学生练习单词拼写，这样做并不利于巩固所学课文中的单词。又如，教师在教授完语法之后就给学生布置语法作业，容易让部分学生感到压力过大而放弃学习。因此教师在进行单元整体教学时要考虑问题链的建立，并且思考怎样才能让学生更好地掌握知识点。
　　（四）评价形式单一，没有体现促学促教功能
　　在单元整体教学中，单一的评价方式会导致评价结果过于简单，不能真正地体现出课堂教学效果。另外，目前很多教师只注重考试成绩的排名，而不重视学生平时学习过程中的表现。教师在教学中对学生进行阶段性评价也比较单一，如学生回答问题正确率、答题速度等，并不能真实地反映课堂教学效果。单元整体学习强调的是对知识的总结与归纳，只有教师认真负责地完成了每一次单元作业和测验任务，才能真正地将单元整体教学法落实到位。