摘 要：英语核心素养与批判性思维能力密切相关，是英语课堂教学的重要内容之一，在高中英语教学中受到了广泛的关注。新课标下的阅读批判性思维能力的培养日益突出，要求教师在阅读教学中注重对学生批判性思维的培养，使其具有良好的认知能力和判断力。在高中英语教学过程中，如何有效地提高学生的阅读批判性思维能力，是英语教师必须深入思考的问题。本文通过对高中英语核心素养培养阅读批判思维能力进行分析，明确当前高中英语阅读教学中存在的问题，并且提出针对性措施，确保高中英语阅读教学水平的全面提升，增强对学生批判思维的培养，鼓励学生形成独立意识。
　　关键词：高中英语；核心素养；阅读批判思维能力；培养策略
　　作者简介：赖明，广西壮族自治区贵港市桂平市浔州高级中学。
　　阅读是高中英语教学中的一个重要环节，对提高学生的听说读写能力具有很大的帮助，对学生的全面发展起到了很大的促进作用。高中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面，在课堂上必须紧紧围绕英语的核心素养来进行。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对英语教学提出了更高的要求。在阅读教学中，要让学生了解语篇中的显性或隐性逻辑，并能通过题目来判断文章的主旨，并在阅读时引导学生对文本进行批判性的思考，从而形成自己的观点。
　　一、高中英语阅读教学存在的问题
　　（一）学生对英语阅读兴趣不大
　　大多数学生都没有在英语环境下学习过英语，而且英语句子的排列方式和学生平时所用的汉语语序有很大的区别，学生在学习英语时，会遇到很多困难，例如，要记住很多新单词，要掌握新语法知识，这容易让学生产生厌烦的情绪。因为现实生活中英语的需求量并不大，所以很多学生只是抱着应试的态度去学英语，对英语的学习没有兴趣，也很少进行自主阅读。
　　（二）文化差异的影响
　　学生在阅读英语的原始文献或外国故事的章节时，往往会因为各国的习俗不同无法理解句子的意思。比如，在中国，“你有没有吃饭？”这句话也许仅是一次见面的问候，但在英美国家，当说到“Have you eaten yet？”时，可能会产生要请客的误解。再比如“A lucky dog”是英语中的“幸运儿”的意思，但如果不了解西方文化背景，将其翻译成“幸运之犬”，就非常不准确。“Lucky dog”在英文中有祝福的含义。如果不能正确的解读，很可能会引起误会。同时，由于不同的文化背景，英语的阅读也会产生各种各样的问题。
　　（三）英语阅读能力不够
　　因为英语和汉语在语法和句子的顺序上有很大的差异，所以对于英语并不是很熟练的学生可以通过简单的翻译来理解句子的意思，但是在英文小说里，很多句子都是繁杂的句子，学生们很难看懂，如果学生的英语水平不够，时间一长，难免会有抵触情绪。
　　二、基于高中英语核心素养培养学生阅读批判思维能力的策略
　　（一）激发学生阅读兴趣
　　1.分层设计阅读问题，培养学生的语言能力。语言能力是指通过语言在一定的环境下进行理解和表达的能力。在阅读教学中贯彻“因材施教”的教育理念，有利于提高不同层次学生的知识和技能。在阅读教学中，教师可以将学生分为两类：第一类学生是语言基础薄弱、语言综合运用能力较差；第二类学生的基础比较好，语言综合运用能力也比较好。维果茨基提出的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教师在设定不同层次的阅读任务时，还应以现有的知识为基础来提高学生的英语水平。针对第一类学生，教师除了要学生通过阅读理解教材中的新词汇，还可以根据题目、图片猜出主题；通过快速阅读，可以对文本的主题进行分析；还能完成所学课文的归纳文段中的大多数语法。针对第二类学生，除了要满足教学大纲的要求，还要设置分析、推理、判断等题目，为学生建构就其自身的知识而设计的小组活动的“脚手架”，以提高这一阶段学生的思维和语言能力。分级阅读教学的目标是使学生在现有知识水平的基础上，得到最大程度的提高。
　　2.转变阅读模式，拓展学生的学习能力。随着高等教育的不断发展，高中英语课程也在不断地进行着改革，对学生的综合素质和实际运用能力提出了更高的时代要求，而英语是高中英语教学的一个非常重要的环节。英语课程的核心能力包括语言能力、思维素质、文化素质和学习能力。教师既要提高学生英语的听、说、读、写能力，又要培养学生的文化自觉，还要把英语作为培养学生思维能力、创造能力和学习能力的良好土壤。学习能力是指主动拓宽学习渠道，积极调整学习策略，努力提高学习效率的意识、素质和潜能。由于缺乏对学生自主阅读能力的发掘，传统的课堂教学模式多以教师的讲解为主，所以要提高学生的阅读能力，就必须充分利用学生的主体性。例如，在英语阅读课中，教师可将学生分成四到六个人的小组，通过小组协作的方式，来加深对文本的理解。教师应当为学生营造良好的自主学习环境，鼓励学生养成自主阅读的良好习惯。首先是让学生自己去读，然后是学生用问题来呈现，最后是教师的归纳和总结。教师在阅读教学中应为学生提供更多的学习空间，使学生能够更好地与别人协作，使学生充分利用自己的学习潜力。
　　3.创设情境，锻炼学生的思维品质。思维品质是指人的思维个性，体现了逻辑性、批判性、创造性等方面的思维能力。在阅读教学中，要加强学生的思维素质，可以采取三个方面的措施：首先，思维是随着情境的创设而产生的，在进行解读阅读文本与主題后，教师可设置任务，让学生进行针对性的“续写”，通过创设“续写”的情境，使学生的思维插上想象的翅膀，学生根据创设的情境进行后续写作。其次，在阅读教学中，教师还可以主动地创设情境，以问题为线索，组织、调整阅读教学，通过问题链激发学生进行积极的思维活动，促进学生逻辑思维的发展。最后，在阅读课程的最后阶段，也可以通过建立一个完整的建构活动来回顾所学。在建构扩展活动中，思维导图是一种较为常见的学习方式，它需要从大脑中抽取大量的知识，然后根据需要重新组织、衔接、理解这些知识之间的联系，从而使学生形成一个完整的思维模型。