摘 要：新课标理念相对于以往的教学理念而言，最直接的变化就是将教学的整体目标改为“育人为本”，即引导学生在知识、思维乃至情感等方面全面成长，优化学生的学习体验，让教学更加凸显效率，进一步提升教学的质量。在这一理念的影响下，传统观念中初中英语作业那种以数量取胜的理念，难以满足新课标理念下的教学需求，为了让学生能够有更好的发展，必须开展对初中英语作业个性化的探索，提高学生的英语学习素养。
　　关键词：初中英语；新课标；作业个性化
　　作者简介：涂蔚，盐城市亭湖初级中学。
　　英语作业的目的是帮助学生巩固所学习的知识，建立英语的学习思维，在初中英语作业个性化的探索道路上，教师应尽可能地开阔思路，将作业的个性化和实效性有机结合。
　　一、新课标理念下初中英语作业个性化的作用
　　（一）减少作业量，提高学生的学习体验
　　初中英语个性化给学生带来的最直观的影响就是能够帮助学生实现学习上的减负，帮助学生从原本的“题海”中脱离出来。在以往的教育背景下，很多教师为了尽可能地提高学生的考试成绩，会给学生布置很多超负荷的作业，而且作业的形式还是以刷题和抄写类的作业为主，学生的课余时间被这些作业占据，没有更多的时间去构建英语学习思维，或者去总结英语的学习技巧，甚至在这样的学习压力下将本就不充足的时间用于钻研英语的应试技巧，可以说学生在这样的作业形式下，所学会的并非是英语学习方面的素养，而仅是掌握了英语考试的应试技巧，这与英语原本的教学目标背道而驰。
　　为实现初中英语作业个性化，教师需要结合学生自身的学习特点和学习水平，为他们设计符合他们个人学习特色的作业形式，在作业的效率和质量上得到保障，就可以不再追求作业的数量，学生也就有更多的时间去发现英语学习的规律，总结出适合自己的英语学习方法，让学生的英语学习体验得到提升。
　　（二）丰富作业内容，调动学生英语学习方面的主动性
　　个性化作业是以新课标理念中“育人为本”的观点作为理论核心的，其理想化的形式是能够给不同学习特点的学生布置适合他们的作业内容，让他们能够以自己的方式去理解英语的学习规律，构建英语的学习思维。而在传统的教学中，初中英语教师更强调作业的标准化，在课后作业的完成过程中，无论是学习水平高的学生还是学习水平一般的学生，所需要完成的作业量以及作业内容都是一致的，这样的作业形式会限制住学生英语思维的发展，再加上这些作业往往数量繁多，严重限制了学生英语思维的发展，从而让他们在这样标准化的课后作业当中逐渐失去了学習上的主观能动性。
　　在实现了初中英语作业的个性化之后，教师可以根据学生自身的学习特点为他们设计更符合他们自身学习需求的作业内容，学生就会自发地对完成英语作业产生兴趣，而且因为是根据他们自身的学习特点来进行设计的，在完成作业的时候也会更加得心应手，进而调动了他们在英语学习上的主动性。
　　（三）调整教学评价体系，客观认知学生的学习水平
　　在以往的初中英语作业当中，教师很难客观地从作业当中评定学生当前的英语学习水平，其原因在于以往的作业所考查的方向非常单一，单从抄写类的作业来看，仅能评价为该学生在单词的抄写上付出了足够多的时间，而不能利用该作业的完成度去评定学生是否有将所抄写的单词完全记忆。而推动了初中英语作业的个性化之后，在考查的方式上就更加丰富，能够通过改动作业的形式从多个角度去考查学生各方面的英语水平，如口语能力、思维能力等，使原本的教学评价体系得到调整，能够站在更加客观且全面的角度去判断学生的学习水平，并作为教师进行教学调整的依据，可以根据学生当前的学习需求去完善课堂教学，进一步提升整体初中英语教学的质量。
　　（四）作业形式多样，支撑课堂教学的多元化创新
　　作业与课堂教学是不可分割的，甚至可以将作业看作课堂教学内容的凝练浓缩，换言之，就是作业形式的多样化能够带动课堂教学的多元化创新，教师可以让课堂教学的形式与作业的形式相匹配，进而开发出更多元化的课堂教学形式。
　　二、新课标理念下初中英语作业个性化的途径
　　（一）通过层次性作业布置实现个性化效果
　　“育人为本”是新课标理念的核心，也是初中英语作业个性化的理念核心，要切实根据学生的英语知识水平、英语思维以及情感表达等方面去进行作业设计，而想要达到这一目的，就必须在客观上认知到学生与学生之间所存在的差异性，把握住学生之间的差异性，才能够真正地实现初中英语作业的个性化。同时也通过尊重学生的差异性，使教师能够与学生达成相互尊重与理解，既能够满足学生的个性化需求，又可以有针对性地进行作业的设计，利用学生之间所存在的差异性来使得作业能够显现出一种层次性，进而实现个性化的效果。最直观的表现效果就是能够让英语学习水平一般的学生与英语学习水平优秀的学生都能够在课后作业这一环节获益。具体实施如下：
　　首先，教师要客观地评定学生的学习层次。从实际的角度来看，想要完全根据学生自身的学习特点去为设计不同层次的作业是很难执行的，有的学生善于通过语法和解读文本等方式去学习英语，而有的学生则在积累词汇这一方面更为擅长，彼此的学习特点差异较大，很难有针对性地设计独属于学生个人的作业形式。所以必须先简单地划分几个学习层次，如一般、中等以及优秀等学习层次，可以定期围绕英语学习素养来为学生设计能力模拟测试，重点考查学生的英语思维词汇积累、口语交际等方面的能力，通过学生这些方面的表现，来客观地认定他们当前所处的英语学习水平的层次，并以此作为作业设计的理论依据。
　　然后教师就可以根据所得到的能力测试结果来为不同学习层次的学生安排层次性的作业。例如在讲解译林版英语七年级下册Unit1“Dream homes”的时候，教师可以根据不同学习层次的学生为他们设计不同的作业目标。如英语学习水平层次一般的学生，可以为他们设计词汇积累和语法运用等基础性的作业，让他们运用单词来进行填空、组词等等，在基础性学习的层面为他们进行查漏补缺；而处于中高层次的学生，则要求他们能够掌握更加高级的英语词汇和词组，并且能够运用这些高级词汇和语法运用来进行一次英语写作或者是情景对话，要求他们能够突破基础性运用的框架，尝试将英语化用为自己的知识技能，处于这一学习层次的学生，他们即使重复的完成基础性的作业，也不会获得太明显的提升，所以必须深入到技能转化和知识吸收这一层面，要确保能够充分地运用他们的课后学习时间，帮助他们完成学习水平上的突破。