摘 要：在当前新课程改革视域下，高一英语教师在阅读教学过程中需要实施分层指导策略，帮助学生实现科学高效的学习，教师应当结合英语学科核心素养的培养需求，对学生进行更加科学有效地分层管理，并且为不同学生设定不同的分层任务，为其提供良好的课后分层服务，从而提高英语阅读教学品质。
　　关键词：分层教学；英语阅读；教学实施
　　作者简介：朱庆霞（1984.08-），女，安徽省亳州市利辛县第十中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
　　高中英语教师在英语阅读分层教学活动中应当结合层次化、阶段化的教学活动，引导学生在层次化学习期间进行高效探索、探究，从而提高英语分层教学品质。
　　一、新课程改革分析
　　在新课标背景下，英语教师在教学环节需要明确教学内容，坚持“立德树人”的根本任务，顺应教育教学改革的潮流，进行教学设计优化、教学方法创新。新课标重新定义了课程教学性质，提出以发展学生学科核心素养为主要教学任务，教师需完善课程设计、课程实施，优化课堂教学，并且在考试与评价方面结合核心素养理念，实现对学生针对性、高效率地指导。
　　（一）核心素养
　　核心素养相关概念提出的时间相对较早，在新课程改革视域下，对核心素养的定义也做出了细微调整，对核心素养的内涵和构成进行了细微转变，进一步强化了英语语言思维以及跨文化交际、跨文化学习的核心地位。除此之外，在当今数字化、信息化时代，学生以及教师也应当具备基本的信息化技术能力，同时教师也应当立足于新时代新要求，培养学生积极正向的批判创新思维能力，增强学生的社会交往能力、交际能力，提高学生的读写能力。在核心素养视域下教师应当明确新课程改革的育人价值，在此期间，教师需要培养学生的文化自信，将“三观”培养作为重中之重，引领学生在学习探索过程中实现思维思想、德育素质的高效发展提升。
　　（二）途径与考评
　　在新课程改革视域下，教师应当面向全体学生，完成整体设计目标，突出学生主体以及学习个性，尊重学生个体差异，在达成整体目标的情况下实现对学生高效率的引导。另外教师也应当强化实践、感知、体验、参与、合作等多个方面的教学，并且落实高质量的过程评价、过程引导，促使学生在学习过程中实现深层次的语言发展，并且开发多元化的课程渠道，进一步拓宽学生的学习空间。在阅读教学板块，教师应当明确教学途径，在此期间，教师需要设置真实情境，创建语言环境，在阅读教学过程中引领学生构建起积极正向的认知层，将记忆、理解、应用、分析、评价、创造作为阅读教学的核心任务，并且优化阅读教学评价，完善阅读教学改革与创新，结合综合性、开放性、探究性的试题内容，对学生有效地考核指导，从听力、口语、写作、文化、思维等多个方面实现对学生综合全面的考评指导。
　　二、分层阅读教学的实施原则
　　在对高一学生实施英语阅读教学的进程中，教师应当结合分层教学思想、教学理念，在教学活动中开展层次化、高效化的教学工作，引领学生在学习期间实现价值思维以及学科内涵、思想情感的高效发展，在分层教学视域下，教师應当充分遵循以下几个方面的教学原则：首先，教师应当完成对学生更加科学高效的层次划分，为此教师在教学前需要开展常态化的学情分析以及学情调研工作，实现对学生高质量的能力测评，基于教学考核、评价结果，对高一学生进行层次划分，从而开展定向化、个性化的阅读教学；其次，在对高一学生实施阅读分层教学指导的过程中，教师应当设定更加科学合理的分层教学目标、教学方向，比如教师可参照英语语言核心素养的培养需求，对学生进行层次划分，同时根据学生的学习意愿、学习爱好，实现对学生高效率地分类指导；再次，最关键的是，在分层教学理念下，英语教师也应当实施科学高效的过程指导，实现对学生良好的价值引领，并且凸显分层教学环节的核心价值、核心作用，提高学生的综合学习品质。
　　三、高一英语分层阅读教学实施路径
　　（一）学生分层
　　在分层教学理念下，教师首先需要摸清学生当前的学习状态、学习状况，评估每名高一学生的英语学习需求，因此教师需要结合常态化的能力检测，评估学生的学力水平，首先教师可以根据学生的中考英语成绩，并且结合最近发展区的构建理论，对学生实施常态化的摸底考核，之后根据学生的考核结果，将学生划分为 ABCD四个层级，评估学生的综合学习状况。在阅读课程分层教学活动中，教师需要兼顾的内容相对较多，比如教师需要培养学生的英语语感，发展学生的英语语言思维，增强学生的英语学习能力，同时也需要引导学生实现跨文化交流互动，教师应当根据学生的考试结果，对学生的核心素养掌握情况进行专项分析、专项评价，明确学生在高一阅读课程学习过程中的主次任务，帮助学生优先突破学习短板，从而做到持续不断地学习提升，比如部分学生由于没有夯实词汇基础，在英语阅读学习环节还面临较大的学习困境，无法掌握其中的核心语言思想；而部分学生虽然具备扎实的词汇基础，但是由于不具备良好的语法能力对语言结构认知不清晰、不完善，从而在阅读学习过程中读不懂、看不懂文章，或者在抓取文章关键信息时出现遗漏、欠缺；另外，由于部分学生缺少跨文化交际意识、跨文化交际能力，对阅读文章中所出现的俚语、口语存在理解欠缺，从而无法把握文章的具体含义；此外，由于部分学生也不具备良好的语言思维，未站在英语母语国家的文化角度以及习惯用语的角度进行阅读学习，学生在学习期间应用中式英语思维进行学习探索，会出现理解认知障碍。因此教师需要参照以上多个方面的培养指标、培养内容，结合学生的学业考核成绩、学习状况来为分层教学提供专项数据支撑。
　　（二）根据阅读篇章内容开展分层教学
　　在完成对学生的层次划分之后，教师需要根据阅读篇章的核心内容，开展对学生的分层教学指导，根据文章主题内容，结合学生当前的学习状态，有效划分学生的学习层级、学习等级。在此期间教师须参照文章的文体类型，评估文章是否为说明文或记叙文，让学生在课堂阅读学习前进行自主高效地预习探索，让学生在不使用单词表或词典的情况下进行高效学习，文本以“Why do we celebrate festivals”为例，开展对学生的分层教学。