摘要：伴随着新高考改革的步伐，高考所有科目试卷阅读量增加，“全科阅读”将成为不可回避的趋势。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生阅读提出新的明确要求。中国新闻出版研究院发布的“第十九次全国国民阅读调查结果”与“第二十次全国国民阅读调查结果”数据比对显示，2022年我国未成年人（0～17岁）阅读量11.14本，较2021年的10.93本增加了0.21本。可见阅读对学生的发展非常重要。文章首先分析小学生阅读现状，然后主要从帮助学生推荐读物、开展丰富多彩活动、加强阅读方法指导、利用信息技术等多个方面阐释对小学生阅读兴趣的培养策略。
　　关键词：核心素养；阅读兴趣；数字资源
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0066-04
　　多项研究表明阅读有助于学生语言能力、表达能力、交际能力、合作能力的提升；阅读能够拓宽学生视野扩充学生知识面，对学生语文学科和其他学科的学习大有裨益。培养小学生阅读兴趣，有助于提升学生的核心素养，有利于学生健康全面发展。
　　2023年3月27日，教育部等八部门印发教基〔2023〕1号《全国青少年学生读书行动实施方案》，其中有一条就是“注重激发读书兴趣。充分调动青少年学生读书热情，引导其在读书中享受乐趣、感悟人生、获得成长”。
　　尽管国家地方对学生阅读要求越来越高，越来越明确，但是各个地方因为社会经济、教学观念、家庭认知等因素制约影响，学校的阅读教学、小学生的阅读量、家庭阅读能力、教师阅读指导等还不能跟上社会发展的步伐，小学生阅读现状还存有一些十分明显的问题。
　　一、 小学生阅读现状
　　（一）阅读时长不足
　　新课程标准要求小学生应扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而电视、互联网、手机、各类软件、电脑游戏等，很大程度上冲击了学生阅读，加之小学生各科作业量，导致学生没有足够的时间去阅读，学生每天花在阅读上的时间大多数在半小时以下，更有甚者，除去老师布置的阅读作业，基本不阅读任何书籍，人民数据研究院发布的《中国儿童阅读发展研究报告》表明：中小学生每周自主阅读时长超过2小时的不足四成。这个数据是多么让人触目惊心啊！
　　（二）阅读认知不够
　　家长对功能性阅读需求更加迫切，不能从学生的兴趣、爱好、潜力出发，认为对学习成绩有帮助的教辅资料、阅读材料、阅读书目等可以满足学生购买要求，而对科技类、科幻类、文学类书目，部分家长觉得这会影响学生学习，还有的家长允许孩子读喜欢的书，却发现孩子的作文水平没有多大提高，于是就反对孩子读一些感兴趣的书目，这是对学生阅读长期价值不能理解的一种短视，不能深刻觉察大量阅读为学生提供的良好知识背景对学生个性健康发展的奠基作用。
　　（三）阅读氛围不浓
　　大多数学生家庭藏书量很少，多数农村学生家庭藏书不到10册，部分学生家庭藏书在50册以下，没有专门的书柜或者放书的专柜，零散地置放于家庭各个地方，学生想读的时候才手忙脚乱地在家中找，这中间很有可能阅读的愿望已被磨灭殆尽。家长不读书也是对学生阅读兴趣造成影响的一大因素，有很多家长，要么在麻将场，要么就去聚会游乐，要么就是在家拿着手机刷着各类搞笑视频，在这种氛围下，学生绝对不能够安心去阅读，也不能够有心去阅读，只会去敷衍了事地完成教师布置的阅读任务。
　　（四）阅读自主不强
　　家庭对孩子的监管不力，笔者所在的学校有36%以上的学生是农村学校转入，家长忙于生活，有的要去外地市打工赚钱，有的要在家种地务农，有的也是因为自己的学识有限，不能辅导孩子学习，干脆把学生交给托管来管理，学生的阅读不管时间、内容，还是阅读质量都不能达到规定要求，习惯于沉浸在快餐式阅读和现成的任务达标，没有自主阅读的愿望，只想着尽快完成教师要求，不会深入去阅读文本，不深入探究文本的内涵，不探求文本人物的品质，更不能从阅读中去发展中国学生核心素养的三点六面。学生必须在督促下才能勉强去阅读，很多学生只是阅读教师在课堂上或者教材中要求读的有关内容，说明学生阅读完全处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象，自主不强。
　　要想解决小学生阅读中存在的这些现状，就必须运用多种策略来培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中学生对阅读内容的兴趣会直接影响学生的阅读效果和效率，对顺畅地开展学生阅读活动产生影响，对阅读教学的成败有直接作用，要在教学过程中培养学生的阅读兴趣，教师一定要注意多方举措，多管齐下，如此才能取得良好的教学效果。
　　二、 推荐适合的读物，培养学生阅读兴趣
　　教育部制定的教材〔2021〕2号《中小学生课外读物进校园管理办法》第四条规定，中小学校课外读物推荐应该坚持方向性、全面性、适宜性、多样性、适度性等原则。要着眼于学生全面发展，围绕核心素养，联系学生思想、学习、生活实际，满足学生德、智、体、美、劳等方面的阅读需要，全面发展素质教育；符合学生认知发展水平，满足不同学段学生学习需求和阅读兴趣。
　　法国儿童文学家夏尔·佩罗曾经说过这样一句话：“当孩子们还不具备品尝赤裸裸的真实的能力时，将真理用适合他们幼小生命阅读的文字包裹起来，让他们在阅读中将其咽入肚中，岂不是所有父亲和母亲最光荣骄傲的一项工作？”小学生对作品的深层次的精神内涵也许还不能准确把握理解，可能对作品的时代背景及作者本人的生活阅历还不能完全了解，小学生的阅读，更加感兴趣的是文本的故事情节，或者对文本的语言魅力产生强烈的兴趣，还有可能会对文本中的主人公的遭遇和命运产生一种天然的或喜、或悲、或恶、或爱的情感。教师在阅读教学时绝不可一厢情愿地不考虑学生主体感受，按照教科书或者名家的观点对学生进行价值灌输，要让学生通过优秀作品所描写的文学场景来感受人物形象，产生情感共鸣，进而实现道德提升。
　　教师要向学生推荐适合的、恰切的阅读内容，可以是短小精悍的文学作品，可以是解释人类文明发展的科技读物，可以是展现中华上下五千年政治经济文化繁荣的历史读物……向小学生推荐读物应结合学生年龄特点。如：中年級学生，可以推荐一些学生感兴趣的，如《西游记》《儒林外史》《聊斋志异》《汤姆索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》《八十三天环游地球》等中外名著，让学生能够体验到背一篇《离骚》，丘壑苍茫；诵一本《诗经》，唇齿留香；看一本历史，穿越古今那种洒脱飘逸的成就感。高年级学生，可以推荐《三国演义》《平凡的世界》《北平无战事》《百万英镑》《野性的呼唤》《海底两万里》等近现代中外名著，让学生能进行实用性阅读与思辨性阅读结合，体会大时代对人物的影响，社会背景对个人及群体的影响。让学生能够在战火纷飞的《三国》里感受悲欢离合；在错综复杂的《红楼梦》里，体会人间至情；在逼上梁山的《水浒》里，感受义重情深；在神话传奇的《西游记》里，读懂坚持不懈。这样才能从小培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，爱上书籍，爱上人类文明的传承。