摘要：文章通过“沉浸体验的深度阅读、涵养能力的深度阅读、优化品质的深度阅读”这三个层面的实践探究，针对学生的阅读现状，从“动力激活路径、能力提升路径、毅力跃进路径”三个方面来推进小学生深度阅读童书，极大地激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围，暨在大量的童书阅读中，拓宽学生阅读的视野，提高学生阅读的能力，锻炼学生的阅读品质，提升学生的阅读素养。
　　关键词：深度阅读；体验；能力；品质；路径
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0062-04
　　阅读力就是学习力，阅读是最好的童年陪伴。小学生的成长来自两股力量：由内而外的个人创造，由外而内的意义构建。暨每一个个体，每一个孩子，由内而外的個人创造，和他们在阅读中真实发生的由外而内的意义构建。这就使得教师要从语文学习规律的角度，着眼学生个体的发展，即以“立人”为核心，以促进小学生的语言和精神共同成长为目标，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而底蕴深厚的母语学习。目前学生的阅读现状是不如人意的，90%以上的学生在阅读时，要么是猎奇式的消遣性阅读，只追求生动的故事情节；要么是浮光掠影式的浅层阅读，只是了解大意……这种走马观花式的阅读，当然没有什么效果。如何改变这样的现状，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生的一种自觉的生活方式？笔者尝试从“深度阅读”路径优化的探究进行阐述。
　　一、 沉浸过程体验的深度阅读“动力激活”路径
　　教师可以就一本童书跟学生在自由的氛围中进行坦率、真诚的对话，探索性地讨论，甚至激辩，可以是人物，可以是事件，可以是某个文学知识点，可以是自己读某个片段时的感受，分享自己的阅读收获，在分享中深入地思考，在分享中爱上阅读。
　　（一）增“阅读”厚度——“入文增趣”策略
　　进入一本童书，可以带领学生进行诠释类话题的讨论。诠释性问题是相对事实性问题而言的，事实性问题是指那些比较容易在书中找到定点答案的问题。例如，问书中的人、事、时、地、物的问题。相对事实性问题，诠释性问题则需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。比如在共读《草房子》这本书后，老师将全班学生分成四个组，分别扮演小说里的四个重要角色。老师和“角色”们进行着各种对话，评比谁是“最调皮的孩子”“最英俊的孩子”“最有出息的孩子”“最幸福的孩子”。在一次次的对话过程中，学生回顾了人物和故事情节，重新感受人物并且升华了阅读时的感受，对课前的阅读产生了新的冲击。
　　（二）提“阅读”活度——“入格优能”策略
　　在交流一本童书，开放类的话题更能够培养学生的思维能力和语言组织能力。开放类问题是相对封闭性问题而言的，封闭性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求给答案寻求解释的问题。而开放类问题注重学生从书中悟出自己的阅读感悟，悟出适合于自我的人生哲理和意义，注重学生自己的观点。比如在和学生交流《夏洛的网》，引导学生通过对书的整体内容和精彩镜头做了一番梳理、回顾后，，抛出“夏洛为了帮威尔伯付出了那么多，值得吗？”一石激起千层浪，极大地调动了学生的讨论热情。
　　（三）挖“阅读”深度——“入情研技”策略
　　在交流一本书的时候，可以采用延伸性的问题展开讨论。延伸性问题是相对陈述性问题而言的，陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以“为什么”来开头。另一类题目，是根据书中的内容延伸出来的，多以“假如”来开头。比如聊《我的妈妈是精灵》这本书，用了三个延伸性的话题来展开讨论。“假如是你遇到父母离婚的情况，你会采取什么行动去阻止？”学生的心灵总是美好的，他们想出的办法都是极力挽留爸爸妈妈的婚姻，但不会像文中的小作者那么极端。其次讨论的是“假如是你，你希望有这样的妈妈吗？”因为文中的精灵妈妈是无所不能。最后关注到故事的结尾，精灵妈妈还是离开了她们回到了精灵世界，“假如是你，你希望是怎样的一个结尾？”学生都能够从自己的角度很好地诠释这些问题。与学生交流一本书，交流出对书的编写的技巧，交流出对人物刻画的认真思考，可谓是一举多得。
　　（四）拓“阅读”宽度——“入境得法”策略
　　在交流一本书的时候，可以引导学生关注文本的表达特点，例如，找出一句表达作者想法的句子，从人物态度和想法的改变谈情节的发展，找出“言不由衷”的例子，欣赏细腻的风景描写，找出故事的高潮，找出故事的暗示，找出关键性的一句话，探讨日记和信在文学中的运用，讨论事物所象征的意义，谈故事中的巧合……我们在交流《35公斤的希望》时，围绕主人公多多前后变化的原因展开讨论，然后引发深入的思考：最关键的原因是爷爷还是多多自己？学生能够从自己理解的角度来自圆其说。最后回到多多在自己的成长中做了一件至关重要的事——给格朗尚中学的校长写了一封信，而这封信恰恰安排在书中最中间的环节，至此，学生明白了这是故事发展的一个转折点。在一次次的交流中不仅对多多这个人物形象有了更彻底的了解，而且对创作的角度也有了认知。
　　二、 涵养关键能力的深度阅读“能力提升”路径
　　在和学生交流一本书的时候，可以借助阅读单的介入，帮助学生掌握阅读策略，并在填写阅读单的过程中培养学生的提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力，真正做到深度阅读童书，从而促使学生阅读力的提升。
　　（一）涵养信息提取能力的“深度提炼”策略
　　童书所存在的信息是丰富的，教师就整本书可以让学生去提取直接陈述的信息和隐含的信息，并且能在多个文段中提取信息进行简单概括，以至于对整本书有一个完整的了解。《一百条裙子》这本书的主人公旺达·佩特罗斯基是没有正面和读者接触的，她的形象是在玛蒂埃细腻的心理描述中渐渐丰满起来，那么旺达究竟是一个什么样的人？笔者设计了一份阅读单（图1）激发学生对主人公旺达的关注，学生在书中的多个片段中逐渐提取所需的信息，直至完成这份阅读单，学生对旺达也就有了全面的认识——具有绘画天赋，热爱画画，会宽容别人的一个女孩子。这些形象的建立都来源于学生自主阅读的收获。