作者简介：吴瑶环（1989～），女，汉族，江西樟树人，厦门市尚文实验学校，研究方向：中学英语教学。
　　摘 要：课堂学习评价将教学活动与评价活动有机结合，是英语课程教学的重要活动。然而，目前初中英语教师在课堂上采用的学习评价仍然停留在内容单一，教师为主，没有具体、可操作、可检测的教学活动上。文章以人教版九年级Unit 1为例，从教学内容分析、教学目标设计、教学评价活动设计等方面，探索基于单元立意的课堂学习评价活动设计的新思路，以期达成落实立德树人根本任务的目的。
　　关键词：单元立意；初中英语；课堂学习评价
　　中图分类号：G633.41
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0083-06
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“教学建议”中明确提出要加强单元教学的整体性，“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。加强单元主题意义的挖掘，实施单元整体教学，形成单元育人蓝图成为新课标实施背景下的教学新思路，是落实立德树人根本任务的必要途径。同时，《课程标准》还强调课堂学习评价应该贯穿于英语教学的全过程，以培育学生核心素养为基点，帮助学生在评价中自我完善。但是，目前初中英语教师课堂评价还有教师评价素养不够、评价用语不够丰富、评价标准缺乏可操作可观测性、评价形式枯燥单一、评价没有以学生为主体等问题。因此，如何提高單元立意下初中英语课堂学习评价的有效性便成为本项研究的落脚点。
　　一、构建基于单元立意的初中英语课堂学习评价内涵
　　人教版初中英语五册教材内容版块一致，每个单元都围绕着一个主题，包括Section A和Section B两个部分，每个部分都包含语言知识和语言技能的学习。单元立意下的整体教学，就是从单元主题的视角出发，深入解读单元教学内容，确定单元内各文本之间的联系，结合学生的生活经验和认知逻辑路径，整合单元主题内容，构建单元主题内容框架图，并围绕学生核心素养的达成和提升，设计具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。最后，创设出与单元整体目标体系相一致的单元立意下课堂学习评价系统，帮助教师在教学的全过程中，对学生综合运用语言的能力进行考核，促进学生英语学科核心素养的真正落实。因此，在单元立意下，有效易行的英语课堂学习评价模式为教师提高课堂教育教学的质量、优化英语课堂教学过程、发展学生核心素养以及落实好立德树人这一根本任务提供了一定的借鉴。单元立意下英语整体教学中的课堂学习评价路径如图1所示。
　　二、基于单元立意的初中英语课堂学习评价的案例实施
　　文章在单元整体视域下，以人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners？”为例，通过教学内容分析、教学目标设计、教学评价活动设计三个环节，探索基于单元立意的课堂学习评价活动设计的新思路，构建持续性的单元评价机制，以提高英语课堂的效率。
　　（一）单元整体教学内容分析
　　1. 教材分析
　　人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners？”的话题为“语言学习”，属于“人与自我”主题范畴，涉及“学校、课程、学校生活与个人感受”“乐学善学，勤于反思，学会学习”“学习中的困难、问题和解决方式”等子主题，总共有六个语篇，具体内容分析见表1。
　　What：整个单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分主要让学生通过听说活动和阅读语篇，谈论学习方法、评价以及英语学习经历，让学生初步感知了单元目标。Section B部分为谈论学习困难、解决办法以及优秀学习者方法。听说活动帮助学生获取谈论自己学习上遇到的困难的目标语言，随后，学生通过阅读活动学习优秀的学习方法并了解背后的科学知识，最后通过写作完成自己的学习规划书。
　　Why：Section A部分以谈论学习方法为开篇，通过本单元学习，学生回顾自身的学习经历，反思自己的学习方法，实现自我认识，形成积极的态度。Section B部分以英语学习中遇到的困难为切入点，谈论解决问题的方法，并通过阅读文本解释高效方法背后的原理，反思自己的方法是否符合科学规律，帮助学生形成自己的学习策略，培养学生进行自我完善的能力。
　　How：Section A部分主要谈论学习方法和学习经历，包括by working with friends， by making word cards， by reading the textbook， by listening to tapes等学习方法。同时在这一话题的具体情境中引出相关语法结构by+doing。Section B以Section A为基础，学生进一步完善学习困难和学习方法的表达，并完成有关学习方法的说明文阅读，培养阅读技能，增强阅读能力。同时，以by doing为载体完成写作，逐步培养和提高写作能力。
　　基于对本单元内容的解读和分析，文章对“How can we become good learners？”这一单元的相关教学内容和文本进行了整合调整，提炼出本单元主题内容学习框架（图2）：谈论和评价学习方法，谈论语言学习中的困难和对应措施，了解高效学习的科学原理，以及完成学习规划书。在整个学习过程中，教师逐步深入引导，带领学生生成对单元主题—语言学习的深层次认知和价值观判断，帮助学生形成核心素养。单元整体教学重视将零散的知识点进行整合，这有利于学生构建英语学科知识体系。
　　这种“以问题解决为导向”的单元整体学习模式，旨在帮助学生“在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。学生通过学习，培养了将所学的语言知识与社会实践建立有意义的关联、处理加工深度信息，以及迁移创新的能力。