课题项目：遵义市市级课题“基于主题意义的初中英语单元教学设计与实施研究”（项目编号：2022ZB061）。
　　作者简介：周小娅（1987～），女，汉族，贵州遵义人，遵义市第十一中学，研究方向：初中英语教学。
　　摘 要：传统的英语教学模式往往过于侧重语法和词汇的记忆，忽视了英语实际应用的情景性和交际性，不利于激发学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，基于主题意义的初中英语单元整体教学方法应运而生，它试图通过将英语学习嵌入到特定主题中，帮助学生理解英语在现实生活中的实际应用，从而使英语学习更富有意义。
　　关键词：主题意义；初中英语；单元整体教学
　　中图分类号：G633.41
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0095-05
　　一、引言
　　主题意义的教学方法可以为学生提供一个全面和深入学习的环境，使学生能够在不同的上下文中学习和使用英语。这种方法强调的是语境中的学习，使学生能够在掌握语言技能的同时，对所学主题有深入的理解和探索。这种方法可以帮助学生建立起各种主题间的联系，提高学生的思维能力，同时，也能让学生感受学习的乐趣，提高学生的学习积极性和效率。
　　二、基于主题意义的初中英语单元整体教学的意义
　　基于主题意义的初中英语单元整体教学，旨在以一种更具实际应用意义的教学方式，以主题为核心，整合语言知识与技能，全面提升学生的语言运用能力。这种教学方式极大地改变了传统的、过于片面的教学模式，使英语教学更具实践性和生活化。这种基于主题的教学模式能够有效地引导学生进行深层次的学习和理解，在主题学习中，学生需要在一系列的语言环境中进行思考和学习，这不仅让学生接触到了丰富多样的语言知识，还能强化学生对知识的理解和应用。基于主题的教学方法也可以激发学生的学习兴趣和动机，每个主题都围绕生活中的某一特定情境或议题，这使得学生可以更直观地感受学习的实际意义，从而激发学生的学习兴趣。此外，基于主题意义的教学方法还能够让学生在学习过程中，建立起各种主题间的联系，增强其思维能力。当学生在不同主题间切换时，其需要联系以前学到的知识，以此来理解新的主题内容，这样的学习方式对培养学生的思维能力和问题解决能力有很大帮助。总的来说，基于主题意义的初中英语单元整体教学方式对提升学生的语言理解力、学习兴趣以及思维能力都具有重要的意义。因此，它应被广泛应用在初中英语的教学中。
　　三、基于主题意义的初中英语单元整体教学现存问题
　　（一）教材内容的一致性问题
　　在基于主题意义的初中英语单元整体教学中，教材内容的一致性问题是一大挑战。具体来说，不同的教材会选择不同的角度来解读和介绍同一个主题，这在一定程度上会对学生的学习产生影响。因此，如果学生需要使用多本教材，或者在不同的学年使用了处理同一主题的不同教材，学生会对相同主题的处理方式产生困惑。这种困惑会导致学生对某一主题的理解发生偏差，或者对主题学习的兴趣产生影响。学生会觉得自己在学习同一主题时需要掌握太多不同的内容，从而感到压力。此外，教材内容的不一致性还会给教师带来麻烦，教师需要花费额外的时间和精力去解决由于教材不一致性产生的问题，这还会影响教学效率。
　　（二）教学资源的配置问题
　　教学资源的配置，包括教材、辅助教学工具、多媒体资源、实践活动的组织等，是影响教学质量的重要因素。对不同的主题，需要配备相应的教材和教学工具，以帮助学生深入理解主题内容。然而，这些资源的配置往往需要相当的投入，而有些学校由于预算限制，无法为每一个主题配备丰富的教学资源。基于主题的教学也需要教师具有一定的教学技能，包括如何组织课堂活动、如何引导学生进行主题讨论等。然而，这些教学技能往往需要通过专业的培训才能获得，而很多学校没有足够的资源进行这样的教师培训。此外，现实情况中，教师的时间和精力是有限的，这也会对基于主题的教学产生影响。
　　（三）教师的教学理念和技能问题
　　如果教师不能正确地理解和运用主题教学，或者缺乏相关的教学技能，那么无论教材和教学資源如何丰富，都无法达到理想的教学效果。目前，部分教师仍然坚持传统的教学方式，认为英语学习就是对单词和语法的记忆，那么其就无法正确理解和应用主题教学。这将导致学生在学习过程中无法全面、深入地理解和应用知识，从而影响学生的学习兴趣和学习效果。而如果教师对主题教学没有足够的热情和投入，那么教师就无法将主题知识有效地传递给学生，也无法激发学生的学习热情。
　　（四）学生的学习态度问题
　　在实施基于主题意义的初中英语单元整体教学时，学生的学习态度和习惯无疑会对教学效果产生深远的影响。如果学生不能积极地接受这种新的教学模式，或者学生的学习习惯与这种教学模式不匹配，那么主题意义教学的效果就会大打折扣。主题意义教学要求学生在学习过程中积极主动，愿意探索和实践。然而，部分学生习惯于传统的被动接受知识的学习模式，对主题意义教学的探索和实践要求感到不适应。如学生在面对需要主动思考和讨论的主题学习时感到困惑。同时，部分学生的自主学习能力可能较弱，无法有效地调整自己的学习策略来适应主题意义教学，这也会影响学生接受主题意义教学的效果。此外，如果学生对英语学习缺乏兴趣，或者学生看不到主题意义教学的价值，那么学生也无法投入到学习中去。
　　（五）评价方式的问题
　　传统的教学评价方式，往往侧重于知识的记忆和理解，而基于主题意义的初中英语单元整体教学更注重学生的理解、应用和创新能力。这就使得传统的评价方式可能无法有效地评价学生在主题意义教学中的学习效果。一方面，主题意义教学要求学生在学习过程中进行探索和实践，而这种学习过程往往难以通过传统的笔试形式来评价。如对学生在解决实际问题、进行主题讨论、完成项目任务等活动中表现出的思维能力、协作能力和解决问题的能力，都无法通过传统的考试形式来反映。另一方面，主题意义教学强调对知识的综合运用和创新，而这些能力也往往难以通过传统的评价方式来衡量。如传统的评价方式无法准确地评价学生运用英语进行信息处理、创新思考和有效交流的能力。此外，传统的评价方式通常过于注重结果，而忽视了学习过程。而在主题意义教学中，学习过程的评价同样重要，因为它可以帮助教师和学生了解学习过程中的问题，以便及时调整学习策略。