刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7893 点击:
      作者简介:赵素芳(1981~),女,藏族,甘肃临潭人,甘肃省甘南州临潭县城关第六小学,研究方向:小学语文教学。
      摘 要:由于小学生的生活阅历及经验等方面较为欠缺,因而在实施语文写作时,通常都缺乏比较丰富的素材,在此情况之下,学生也难以在习作中融合自身的情感因素,所以对小学语文教师来说,就应在生活化视角之下来展开小学语文写作教学工作,培养小学生认真观察生活的兴趣和习惯,促使学生通过观察积累更多的语文写作素材,从而在写作时,可以较丰富地表达出自身的情感。基于此,文章就从生活化视角对小学语文写作教学模式进行了探讨与分析。
      关键词:生活化视角;小学语文;写作教学模式;探讨
      中图分类号:G622.0
      文献标识码:A
      文章编号:1673-8918(2023)37-0049-04
      一、引言
      写作是小学生表述自身想法以及展现自身情感的一条关键途径,在具体的语文写作之中,强调小学生具备扎实的写作知识储备,还要有较好的想象力和丰富多彩的联想力,这就有助于保障写作内容的创造性和新颖性。但就现阶段的写作情况来看,许多小学生在写作期间均产生了难以下笔的状况,他们也对语文写作存在着程度不一的抵触情绪。针对此种情况,教师就需妥当运用好基于生活化视角之下的小学语文写作教学模式,以此来改变小学生在进行语文写作时的消极状况,切实提升小学生的语文写作质量。
      二、多加观察生活,促进素材积累
      小学生在语文写作期间,之所以会产生情感表达不够充沛、内容较为空洞的情形,主要是由于小学生的素材积累欠缺,在写作期间就容易产生无词可写的烦恼,而若想促进小学生积累更多的语文写作素材,那么就要将多加观察现实生活作为一项重要的方式,以在实施生活观察的过程之中,让小学生可更为深入地感知某些生活现象、场景等,实现对此方面写作素材的有效积累,如此,小学生在写作时才能够更为行云流水。生活化视角的小学语文写作教学模式,强调将学生的日常生活与写作相结合。通过引导学生观察和思考身边的事物,激发学生的创作灵感。例如,可以让学生观察校园中的一棵大树,然后让他们用文字来描绘这棵树的外貌和变化。这样的写作任务不仅能让学生感受到写作的乐趣,还能够培养他们对事物的细致观察和思考能力。小学语文教师在生活化视角之下开展小学语文写作教学工作时,就要切实掌握小学生的实际写作状况,而后为小学生布置观察日常生活等相关作业,使得小学生可在观察的过程之中,感知到富有趣味性的一些生活事物,强化小学生可对生活化的写作素材内容的充分积累。再者,教师还应指引小学生在实际写作期间,精准地表述出自身的观察成果以及体会,使得小学生可真正地将语文写作和现实生活中的事件加以结合,如此小学生在实施语文写作的过程之中,也能够写出具备真实性的文章,除此之外,教师也要引导小学生之间针对写作的内容进行有效的探讨,并对最终的探讨结果加以整理,随后运用至语文写作之中,以此来丰富语文写作的内容。
      例如,在围绕“我的动物朋友”这一主题开展写作教学时,教师应让小学生对小动物进行认真观察,重点让学生观察小动物们的动作、叫声以及外貌等,使小学生在观察活动过程中,积累关于小动物描写的重要素材,如此,在展开“我的动物朋友”的写作时,才能够写出更加生动的作文。
      三、创设生活情境,引导写作思考
      在小学语文教学之中,创设教学情境为普遍运用的一项教学方式,而若能够将生活化模式与其加以结合,则能够创造出良好的生活化教学情境。通过此种教学情境的创设,引导小学生实施有效的写作思考,这样小学生在实施语文写作时,则会做到更为细致和深入。多媒体技术在教育领域之中的作用愈发重要,在创设生活情境的过程之中,融合多媒体技术也体现出了一定的必要性。如在确定写作的主题之后,教师运用多媒体技术,向小学生展现相应的视频、图片,如此所创造的生活化情境,则往往更加新颖,更能够吸引小学生对相关内容的关注,也能够使得小学生切实地投入到生活化情境之中,并对写作的内容进行较好的构思,这样小学生在实施语文写作时,也可做到更为充分地表述出自身的情感,从而就能够在一定程度上防范小学生的写作内容较为乏味空洞,最终也可在较大程度上提高小学生的语文写作素质及水平。教师还可以选择一些与学生生活相关的话题,如家庭、友谊、爱情等,让学生围绕这些话题展开写作。例如,可以让学生写一篇关于自己家庭的作文,或者写一封给朋友的信。通过这样的教学方式,学生能够更好地理解写作的目的和意义,同时也能够将自己的真实感受和体验融入写作中,增强写作的真实性和生动性。
      例如,在进行《北京的春节》一課写作教学时,教师就可运用于多媒体技术,为小学生创设出良好的生活化教学情境。对本节课内容而言,教师能够运用多媒体技术,为小学生展现现实生活中“贴春联”等一些场景,这样能够促进小学生思考和回忆在春节时所展开的一些活动,包括放鞭炮、吃饺子等相关的活动,从而就可使小学生迅速地投入“过春节”这一生活化情境之中。之后再让小学生围绕“我的春节”这一主题实施有效的语文写作。并指引小学生注意写作的主要次序,以及所运用的写作方式等,实施深层次的思考以及探析,进一步提高小学生的语文写作能力。
      四、注重展开阅读,培养写作兴趣
      在小学语文教学之中,发现读、写二者之间所存在的关系是尤为密切的,在阅读的过程之中,可促使小学生吸收更多的知识内容,也能够掌握更为丰富的语文写作技巧。所以,对小学语文教师来说,务必做到明确读、写的重要性,也应明确读、写二者之间彼此依存的关系,在写作的过程之中,可对阅读的感受加以一定的反思,在阅读的过程之中,又十分有助于提高小学生的文学底蕴及素质,使得小学生在实施语文学习之后,获得更为扎实的文字基础,进而其在进行语文写作时,也会表现出此方面的优势。因此,小学语文教师要在生活化视角之下,积极展开阅读教学工作,以期在阅读的过程之中培养小学生对语文写作的兴趣,且尤为关键的是,在此期间也能够促使小学生的语文写作水平、阅读能力获得进步与提升。这样小学生在往后的语文阅读和写作之中,则能够避免流于形式的创作,使得小学生实施更为深入的语文阅读、更为深刻的语文写作。教师在指引小学生实施语文阅读时,应注重生活元素的引入,让小学生将阅读内容和生活实际加以联系,这样小学生在阅读的过程之中,也更易于产生共鸣,这样就可保障小学生的语文阅读效果,使其在进行语文写作的过程之中,具备此方面的能力。