摘 要： 科研培训和教学的整合就是“研训教一体化”，通过资源的有效共享和模式创新为青年教师专业成长提供途径。所以可以使用“研训教一体化”加快青年教师专业成长，对研训教学方案进行科学规划，完善方案具体内容，创新具体的实施方法，强化青年教师专业成长力度。基于此，文章以校本“研训教一体化”为基础，对青年教师专业成长实施方法进行探究，以期为青年教师专业成长提供参考。
　　关键词： “研训教一体化”；青年教师；专业成长
　　中图分类号： G451    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0013-05
　　青年教师没有专业的教学经验，整体职业素养薄弱，很难满足当代教学需求，所以需要组织青年教师参加有关教育培训，使其专业能力和素质得到提升。传统的培训模式缺乏统一培训目标，培训内容和培训方式很难和新时代社会发展协调，很难实现青年教师的专業成长和教学能力提升。因此可以使用“研训教一体化”的方法促进青年教师专业成长，为其良好发展打下坚实的基础。
　　一、 青年教师专业成长综合概述
　　（一）青年教师培养模式
　　青年教师培养模式就是教师培养的目标和规格以及对教师进行培养的方法和手段。其主要内容包括教师培养的具体目标和规格，培养的具体过程，青年教师培养过程中需要遵守的制度和评估准则，科学的培养方法和手段等。
　　（二）构成要素
　　从整体角度进行分析，青年教师专业成长和培养模式复杂，其构成要素主要包括四个方面。第一，培养目标。主要是指教师培养的类型，也是教师专业成长的出发点和落脚点，是教师专业成长和培训的核心。培养目标属于历史范畴，在不同的时间点和社会发展中，其整体要求也会存在差异。所以需要明确教师专业成长培养目标，解决教师培养中存在的问题。第二，培养过程。主要是为实现教师专业成长培养目标需要经历的过程，其内容包括培养方案和方法。其中培养方案是指在培养过程中需要满足培养目标的需求，并制订与之匹配的培养计划。培养方法主要是指教师培养过程中所需要的方法、途径等。第三，培养制度。主要是指以青年教师专业成长为基础所制订的有关规章和制度，也是对教师进行培养的关键，能够使青年教师专业成长实现预期效果。第四，培养评价。以有关标准为原则，对青年教师专业成长各个环节的培养进行科学判断。有效的评价能够向学校反映教师培养的真实信息，从而有效解决教师专业成长中存在的问题。因此评价也是明确培养目标，优化教师专业培养过程，完善教师培养制度的有效措施。
　　二、 国内外青年教师专业成长现状与分析
　　（一）青年教师专业成长现状
　　目前，国内外针对青年教师专业成长的研究颇多，美国、德国等部分院校对青年教师专业成长的研究较为成熟，我国南开大学在希望之光计划中也取得了一定的成就。这些研究虽然内容存在差异，但对其进行总结归纳可分为以下四种模式。第一，自我实现模式。对青年教师进行专业培训，通常由青年教师自身进行方案设计，结合自身情况确定专业成长的实际目标，选择与自身实际情况匹配的专业成长方法，并开展相关的培训活动。第二，反馈促进模式。通过对青年教师实际情况进行客观观察和分析，从中获得相应的反馈数据，并以此为基础对青年教师教学能力和素质进行提升。第三，并行发展模式。专业课程设计与教师成长之间是相辅相成的关系，青年教师自主地参与课程设计当中，能够从中获得教学经验和感悟，补足教学中的不足和缺陷。第四，帮带引导模式。由资深教师对青年教师进行教育指导和帮带，提高青年教师专业知识和技能。
　　（二）青年教师专业成长对比分析
　　第一，学校普遍重视青年教师专业成长的培养，并采取了具体可行的方法对青年教师进行培养，以此来促进青年教师实现专业成长。第二，青年教师培养模式以教师自身能力和素质以及学校素质等为基础不断转变和创新。第三，青年教师专业成长极具系统性和复杂性，需要结合专家、资深教师以及青年教师等多种因素共同分析，通过多方协调配合，共同努力，实现青年教师专业成长。此外，上述模式仍有不足存在，首先，缺乏系统性，在对青年教师进行专业成长培养时，通常针对某一阶段中存在的问题进行。其次，缺乏全面性，过于重视教师能力的培养，而忽视了对教师思想政治以及职业素质的教育。最后，缺乏具体标准，实际操作较弱，很难实现青年教师专业成长。
　　三、 青年教师群体特征
　　（一）基本特征
　　青年教师普遍学历高，数据调查显示，部分学校的硕士青年教师占比达到21 % 。知识能够从侧面反映教师的教学能力，也是教师进行专业教学的基础，青年教师通常具备极为专业的理论知识，掌握本专业前沿的理论，而且知识覆盖面广阔。青年教师处于人生发展的黄金时期，其思维活跃且精力澎湃，对教育工作充满热情和向往。
　　（二）业务特征
　　青年教师虽然对教育工作充满热情，但是自身教学经验存在不足。青年教师刚刚步入教育行业，希望通过自身努力取得良好的教学效果，但是，部分青年教师并没有接受正规且系统的教育教学培训，缺乏专业的教学经验。虽然科研具有思想，但是没有质量较高的研究成果。青年教师拥有丰富的专业知识，在学术研究中独具特色，但青年教师并未明确自身的研究领域，很难获得质量较高的研究成果。青年教师拥有创新的勇气，但是缺乏专业的指导。青年教师思维活跃，不受限于旧的思想和事物，敢于创新和研究，但是在前行道路上却缺乏有效指导，使得很多有价值的想法难以实现。
　　（三）需求特征
　　首先，归属感需求。在长期的工作中，教师的情感和态度将会逐渐稳定，并乐于融入学校，尤其是对于青年教师而言，他们迫切希望在学校中找到归属感。其次，尊重需求。青年教师的自我意识较为敏感，拥有较强的自尊心和自信心，他们希望在生活中能够被尊重，被重视。最后，价值需求。由于教育行业和教师自身的特殊性，与其他年龄段的教师进行对比，青年教师希望取得更高的成就，希望在教育教学中获得学生、学校以及同事的认可，以此来实现自身价值。