摘 要： 近年来，在教育改革工作的引导下，学科核心素养逐渐成了教师关注的一个重点话题。教师在日常教学过程中及时与学生进行沟通和讨论并鼓励学生在课堂教学期间实现自身思维的发散，其对学生群体的成长具有良好的促进作用。基于此，文章结合日常教学活动对学科核心素养背景下如何开展日常教育教学活动进行了剖析并根据教学活动的实施情况提出了相应的优化建议，使日常教学工作的组织形式和方法得到改进，从而平稳地促进教学工作质量的合理提升，继而为数学教学工作预期目标的实现提供借鉴与参考。
　　关键词： 小学数学；学科核心素养；主要问题；优化策略；应用价值
　　中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0088-06
　　作为小学阶段的重要基础性学科之一，数学教学活动可以对学生加以引导，以便帮助学生系统而深入地实现对教材中数学学科基础知识的了解和认识。这样一来，学生可以在日常生活中结合自己学到的数学知识对具体问题进行分析并加以处理，其对学生数学知识理解与应用能力的培养是很有帮助的。在数学科学核心素养研究期间，部分教师表示，数学学科核心素养强调了学生对数学知识的应用能力，其强调教学工作不应当是流水线的产品制作过程，学生也不是知识的容器，而应是知识的传承者。基于此，教师在教学非工作开展期间应积极做好对教学模式的调整与创新，确保教学工作的多元化发展。为了实现这一目标，教师应积极结合先进教育理念与教学思想尝试对教学方法进行创新，继而确保教学工作可以得到合理的提升，从而进一步促进数学教学工作的多样化发展，引导学生强化自身数学综合素养。
　　一、 小学数学学科核心素养的解读
　　在小学数学教学工作开展期间，通过结合教学内容和素质教育理念进行分析与探索，数学教师对学科核心素养进行了总结和梳理，进一步促进了小学数学教学功能的多元化发展。具体来看，小学数学学科核心素养涉及的内容包括培养学生数感、空间观念以及符号意识等诸多方面的能力与品质。其中，数感主要是帮助学生对数与数量、数量关系以及运算结果估计等内容进行感知，从而促进学生思维能力的拓展。与此同时，空间观念主要是引导学生结合物理特征抽象出具体的几何图形并通过想象的方式对物体方位和相互之间的关系进行分析与梳理。此外，符号意识主张引导学生对符号表示数、数量关系以及变化规律的内容进行理解和感知，确保其可以有效利用符号进行推理和运算。在数学学科中，由于其具有较强的抽象性，大量内容均需要通过符号进行表达和展现。所以，及时做好对符号意识的充分培养有利于降低学生理解数学知识的难度，对学生群体数学综合素养的优化具有良好的导向作用。从全局观的角度来看，数学学科核心素养充分强调了数学教学工作的任务和使命，其可以帮助教师系统地在教学过程中对学生进行引导，从而推动学生数学能力的提升与持续优化，有助于促进学生数学意识的合理拓展。
　　二、 小学数学学科核心素养的价值
　　（一）有利于推动数学教学工作的开展
　　在小学数学教学工作开展期间，通过对学科核心素养进行引入和渗透，教师可以进一步认识到自己的任务和使命。实践表明，这一点可以帮助教师转变日常课堂教学工作的方式方法，对教学活动的拓展具有积极作用，有利于帮助学生利用课堂教学的机会实现对数学知识的充分理解。与此同时，在教学工作开展期间，传统教学模式的内容相对单一，相关问题容易削弱学生对数学知识的探索热情，对预期教学目标的实现造成了一定的阻碍。面对这一问题，学科核心素养的应用和渗透可以帮助教师进一步丰富数学教学工作，有利于教师利用形式多样的教育教学方法帮助学生对抽象的数学知识进行理解和充分感悟，其对学生数学能力的优化很有帮助。
　　（二）有利于促进学生自主学习能力的培养
　　从教学工作的角度来看，学科核心素养充分强调了学生群体的教学价值和地位。基于此，通过结合教育内容对教学工作进行分析和梳理，教师可以进一步帮助学生实现自主学习能力的培养与优化。通过对学科核心素养进行分析和梳理，教师可以在教学工作开展期间及时鼓励学生结合课堂教学对所学的数学知识进行分析，并将其与日常生活中的具体问题相联系。基于此，教师可以引导学生结合数学知识对生活中遇到的问题进行分析，这一点有利于引导学生对所学知识加以转化。对于学生而言，相关活动的合理推进可以帮助其在学习的过程中实现对数学知识探索意识与问题解决能力的合理培养，促进了学生自主学习能力的进一步优化，为学生的成长奠定了坚实的基础与保障。此外，相关工作的合理推进可以鼓励学生在课堂教学期间自觉积极地响应教师提出的相关问题，有利于确保教学工作综合水平的持续提升。
　　（三）有利于提高数学课堂教学活动的效率
　　从教师的视角分析，通过在教学工作开展期间对学科核心素养进行渗透与应用，教师可以帮助学生对数学知识展开梳理，其有助于确保课堂教学工作效率的持续提升，对教学容量的拓展与学生数学能力的优化具有重要的辅助作用。與此同时，通过以学科核心素养作为出发点对传统教育教学活动进行分析与反思，教师可以根据教学工作目标与学生的实际情况对教学工作进行合理探寻，有助于促进教学工作模式的持续优化。从教学工作的视角来看，相关活动可以使得课堂教学变得丰富多彩，有助于激发学生对数学知识的探究热情，可以帮助学生进一步根据教师的引导对具体知识进行全面剖析，强化了学生的数学能力和知识转化能力，有利于帮助学生充分理解抽象的数学知识并以数学的视角看待具体问题，强化了学生的数学能力水平。
　　三、 小学数学学科核心素养培养期间的问题
　　（一）教育教学思想传统，不利于学科育人价值的发挥
　　在小学数学教学工作开展期间，由于学生的年龄相对较小，因此，教师往往是课堂教学工作的主导者与学生的引路人。在教学工作开展期间，教师的一些想法和做法会对数学教学工作的开展与学生核心素养培养情况造成重要的影响。调查显示，部分教师的教学观念相对较为传统，导致其对学科核心素养的内涵缺乏清晰认识。基于此，教师在日常教学过程中仍旧不免受到传统应试教育体制和框架的影响，进而导致其在组织学生学习数学知识的过程中并未充分考虑到学生的实际作用和价值。由于在课堂教学阶段缺乏与学生的交流和互动，部分教师难以引导学生进一步实现对课堂教学活动的充分参与。受到这一因素的影响，部分学生在课堂教学过程中习惯于等着教师来“投喂”知识，而不能结合教材内容和具体问题进行自主分析与探究，对学生思维能力的培养与优化埋下了一定的隐患，削弱了小学阶段学生的数学思维培养效果，对学科核心素养教学目标的达成造成了阻碍与限制。另外，这一问题不利于学生进一步明确自己的教学地位和作用，从而导致学生的教学价值得不到发挥，学生的学科核心素养培养效果往往达不到预期。