刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7774 点击:
      摘 要:国家提出信息化教学要求,这也是素质教育全面推进的重要方法。处于这样的环境下小学数学教学就要不断创新,教学要实现信息化、个性化,并实现师生与生生的充分互动,如此才能让学生对知识深入理解并运用。当前小学数学互动教学是对传统教学模式的进一步优化,以对学生的知识学习起到巩固作用,这也是提高教学质量的关键。处于当前的信息技术环境中,可以将交互式一体机充分利用起来进行小学数学互动教学,而且还要实现多元化,使得教学过程中很好地适应环境,对促进课堂教学质量起到一定的促进作用,文章着重于研究应用交互式一体机进行小学数学互动教学的有效策略。
      关键词:小学教育;交互式一体机;数学教学;互动;有效策略
      中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)35-0045-06
      一、 引言
      在小学数学教学过程中,互动教学是课堂教育的一种重要形式。在当前的信息化环境下,小学数学教学要精简化,尤其要减少教师的教学量,而采用互动教学模式,能够缓解学生的学习压力。通过合理布置互动教学环境,对交互式一体机合理利用,引导学生通过自主练习并与同学互动以深入掌握知识,提高知识的灵活运用能力。学生的思维能力得到提高,就能够合理运用知识有效解决问题。特别是当前国家倡导素质教育,促使小学教育改革步伐加快,将交互式一体机应用于小学数学互动教学中,需要将这项工作系统化推进,以提高教学质量。将交互式一体机合理应用于互动教学中,打破了传统教学的单一化模式,而是实现多元化,使得互动教学更加全面,根据学生的学习情况进行互动教学改革,可以提高互动教学质量,对更好地展开教学起到一定的促进作用,同时还可以帮助学生提高自主学习能力。
      二、 交互一体机教学内涵与作用分析
      交互式一体机主要是指一种具备投影、电脑、电子白板等多种功能的教学设备,只需要用手指轻轻地触碰大屏幕显示器图符或者文字,就能将教学内容更加直观地呈现出来,整个教学也将更加简洁、高效,具有较强的互动性。运用于实际教学过程中,能够实现教学资源的全面收集与整合,为整个教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。而在小学数学教学过程中运用交互一体机开展教学活动,教师能够直接在设备上书写批注,实现多种教育功能的交互。通过这一模式,促使小学生更好地理解数学理论知识,将抽象的数学概念更加直观且形象地展现出来。
      交互式一体机的灵活运用,满足当前新课改教育需求以及学生的个性化学习要求,促使师生之间进行良好的交流与互动,对应的教学效率与质量显著提升,并取得了良好的教学成果。下面将详细分析其教学功能:
      (一)视听功能
      交互式一体机能够呈现出与教材匹配的视听资源,为学生构建一个良好的教学情境,使学生的注意力能够长时间集中在课堂上。交互式一体机能够将教材中静态的知识更加生动地呈现出来,保证多种感官都能够参与到学习中,丰富学生的学习体验。
      (二)资源拓展功能
      在信息化与智能化教育背景下,实现了教学资源的全面拓展与延伸。在刚开始,教师只能在教学之前或者教学后利用网络资源进行课件的制作,无法实现边教学边修改或者调整,所以教学基本都是教师的主观意识,并不符合学生的认知规律,学习内容也比较局限。然而交互式一体机能够建立起手机资源与电子白板之间的相互联系,保证资源利用具有一定的高效性與便捷性。
      三、 互动教学在小学数学教学中运用现状分析
      (一)互动意识比较薄弱
      教师作为教学的组织者与实施者,教学方案的设计将会直接影响课堂教学效果与质量。许多教师受应试教育影响比较严重,一直围绕着课本教学内容进行枯燥的知识传输,并没有融入先进的教学理念与方法。为了在课堂上与学生进行良好的交流与互动,所采取的方式也是过于僵化,并没有取得良好的效果。站在学生的角度去分析,小学生的身心还没有完全发育成熟,对数学知识以及学习数学的意义理解不够深刻,导致学生学习的积极性与主动性不高,缺少互动意识。除此之外,小学生的爱玩心理比较严重,更喜欢具体且趣味性较强的活动,而数学知识本身具有较强的逻辑性,枯燥乏味的教学将会打击学生的学习兴趣,使学生对学习产生抵触与抗拒的心理,不愿意与教师以及其他学生互动,导致整个教学氛围过于枯燥。
      (二)互动方式比较落后
      互动作为师生之间针对教与学进行讨论的一个过程,在此过程中师生之间能够通过语言、肢体上的交互完成知识的传递,实现最终的教育目标。在现代化教学技术的迅猛发展下,教学方式呈现多样化的特点,在教育行业潜移默化地渗透,促使数学教学全面改革与创新。但是,许多教师的教学理念与水平无法跟上时代发展的脚步,将互动教学视为“提问——解答”的简单模式,并没有发挥出互动教学的优势。除此之外,还有许多师生互动局限在了师生之间的关系上,学生的个人想法并没有机会表露出来,导致整个课堂互动停留在表面,看上去比较活跃,但是互动的体验并不理想。
      (三)无法把握时机
      在以往教学过程中,教师一直秉承着课前预习、课中讲授与课后复习这一教学流程,寻找一个有效的切入点开展互动教学。但是许多教师并没有把握互动的时机以及互动在教学中的作用,针对在什么时候进行互动,采取什么样的方式进行互动并没有系统的规划,基本都是在课堂讲解的过程中获得一定的灵感,而这将会导致教学偏离教学实际。还有许多教师在组织学生互动的过程中具有一定的随意性,根据学生的课堂表现临时提问,如果教师没有把握好尺度,则无法把握住课堂互动的时机,影响了教学的效果与质量。
      (四)忽视学生能力
      在小学数学教学中落实互动教学,最主要的教学目标就是在互动的过程中实现师生之间的思维交互,降低学生的学习难度,使学生更好地理解所学知识,将其内化成自己的能力。然而针对课堂教学现状进行分析,发现教师一直延续着自己为主体的教学理念,互动内容、互动难度以及互动时间都是教师自己决定,忽视了学生的能力,无法满足学生的个性化学习需求,课堂互动也失去了最终的价值。除此之外,在互动的过程中,学生思维、能力方面具有一定的差异性,所以统计的标准无法满足班级内所有学生的学习需求。例如,教师设计了一个互动提问过程为3分钟,许多学生思维能力较差,无法在短时间内完成理解。而教师如果照顾这些学习基础较差的学生,学习进度将会受到影响,不利于后续教学互动的顺利开展。