摘 要：对小学生核心素养培养来说，数学是重要的学科渠道。在“双减”政策下，数学教学设计也是重要的改革阵地。在此背景下，各地小学数学教师开始探索全新的数学学科教学模式，旨在突破传统教学模式束缚的前提下，为学生带来更轻松也更容易接受的教学方式。基于此，小学数学大单元教学设计应运而生，并且在理论和实践两个层面均得到了一定的验证。但是，想要真正发挥小学数学大单元教学模式的优势，仍然需要我们对这种模式进行深入的剖析和讨论。
　　关键词：核心素养；培养；小学数学；大单元；教学设计
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0057-06
　　
　　文章结合小学数学教学中大单元教学设计的发展现状与现存问题，从多个角度展开分析讨论，并从主观、客观等层面讨论提升教师设计小学数学大单元教学方案能力的方法，从而为教学工作的开展提供参考和借鉴。另外，文章也对数学知识内容的本质进行了思考，探寻了大单元教学设计本身具备的循序渐进的特点以及知识体系的整体关联性，从而总结出了具备可执行性的教学设计流程和具体步骤。
　　一、 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计问题背景
　　在开展教学工作之前，需要提前对教学环节进行规划和设计。目前来说，在实际教学中，课时设计这种传统的方式仍然占据主流地位，这种方法能帮助教师有效掌握每节课的教学要点。但是，笔者在多年教学实践中也发现，实际教学工作除了受到课时限制，还受到升学率的影响。在这种情况下，教师往往更关注知识点的教学，因而忽略了知识体系的构建，学生很难从单一的知识点学习上构建起完整的知识体系。与此同时，学生的逻辑思维能力也难以得到显著提升，违背了数学学科教育的初心。
　　随着“双减”政策的不断落实，构建优质教学体系，创造高效教学模式就成为教学改革的重点方向。这个过程，能够有效推动教师与学生的双成长，有利于形成“减负+提质”的全新教学模式。但是，在这个过程中，教师和学生都不可避免地经历改革“阵痛”。而教师，作为教育教学改革的排头兵，则应该从大局出发，以大概念、大观念作为思想统领，将数学知识统合为具有完整知识结构，且能够更有利于提升学生数学学科核心素养的重要承载。
　　基于此，文章对基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计进行讨论，以期为数学教学工作的开展提供参考与借鉴。
　　二、 文献综述
　　（一）数学核心素养
　　目前来说，教育教学中一般遵循中国学生发展核心素养体系总体框架的指导，其中分为自主发展、社会参与、文化基础三个方面，又细化为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大素养。作为核心素养的重要学科分支，数学核心素养提升已经成为国内外教育专家的重点关注对象，并且也形成了一系列研究成果。
　　目前来说，我国教育专家更倾向于开展以综合能力发展为导向的数学核心素养提升研究。有专家提出：数学核心素养是指学生在掌握数学知识之后所具有的又高于数学知识和技能的综合能力。在教学中，教师不仅需要引导学生掌握具体的公式、概念，还需要帮助学生提升自身综合能力。另外，还有专家认为教师需要在数学学科教育中塑造学生良好的思想品质。当然还有学者认为数学核心素养是多元的维度取向，例如2017年版的普高课标提出“数学课程目标是具备数学教育特征的思想品格、重要才能及其人生情感、态度与价值观的综合表现”。
　　（二）单元教学设计
　　单元教育理论起源于19世纪末的欧洲，当时的教育学家认为教师不应该将教材内容肢解开，这样不利于学生掌握完整的知识结构。因此，就有教育专家提出了“整体化”的教学理念，从而逐渐演变出“单元教学”这一教学理论。随着教育理论的发展，单元教学的基本程序逐渐形成。在20世纪，主流的单元教学流程一般为：先创设问题情境，再引导学生提出问题，后拟定解决方案并执行，最后对整个学习过程进行总结和评价。随后，还有教师将大单元教学理念予以应用，他们将教材内容进行重构，将相关知识进行梳理和联系，从而进一步推动单元教学理念的发展。
　　受到欧洲教育理念的影响，梁启超提出了“分组比较教学法”，中国单元教育由此萌芽。随后，单元教学在各个领域的研究中也都体现出了对学生核心素养培养的积极作用。因此专家学者们纷纷提出教师在日常教学中可以结合教材内容适当融合相关知识点，并形成大单元教学模式。有学者认为单元教学是依据学生的学习规律和单元目标选择与之相对应的教学内容并在教学过程中能前后衔接逐步延伸的教学模式。天井中学的大单元教学改革，是对单元化教学的一种突破性的探索和实践。
　　由此可见，单元教学研究理论的发展，让单元的划分模式获得全新的思路，教学内容的内在逻辑性提升也促使大单元教学模式的成熟，学生也能在这种教學模式中逐渐掌握完整的知识体系，提升自身数学核心素养。
　　在单元教学设计上，有专家依据教材，运用系统论的方法重新组合教学内容形成逻辑结构更加清晰的学习单元，以求达到形成高质量的教学设计的效果。
　　三、 教师对小学数学大单元教学设计的认知现状
　　笔者在教学实践中对教师对小学数学大单元教学设计的认知现状进行了走访和研究，旨在了解教师对这一教学手段的认知程度与实施情况，并找出问题存在的原因，为后续提出优化策略提供现实依据。
　　（一）大单元教学设计的应用价值得到肯定
　　目前，各个学校均积极展开提升教师大单元教学设计能力的各类培训活动，因此部分教师也对小学数学大单元教学设计形成较为全面、准确的理解，也有越来越多的教师逐渐认可这一教学方式的应用价值，并有意愿主动开展相关教学活动。
　　研究过程中，有教师表示：“大单元教学设计按照单元为教学单位对教材内容进行分析和建构，这样更有利于我们理解教材内容，帮助新教师快速熟悉教材，新老教师都能对教学内容有更为深刻的理解。”另外，还有教师表示：“在运用这种教学设计方法时，教师能够以更高的站位进行教学设计，教师的专业水平得到有效提升，同时也有利于让学生更好地掌握知识点的综合运用，这一点比传统课时教学更有优势。”