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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7664 点击:
      摘 要:高中地理课堂主题式教学安排可以保证教学目标有效达成,主题式教学模式的教学效果优于传统教学模式。明晰授课内容创新授课形式,明确教学工作的真正目的和发展目标,在帮助培养学生具备独立自主思考能力的基础上,加强对未来新学习方式的前瞻性思考,还可以进一步帮助学生正确理解内容和快速记忆课堂知识。学生学习的态度逐渐变得放开,教学工作的重心将逐步从教师转移到学生身上,将教学内容、教学目标、教学方法和特定情境下的学习活动结合起来,形成教学主题模式的教学策略。
      关键词:高中;地理课堂;主题式教学
      中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)35-0145-04
      
      与传统教学方式不同,主题教学可以将教学内容可视化,以内容为载体,以学生为主体,将满足学生发展需求作为整个教学活动开展的关键点。在高中地理教学中采取主题教学,将教学内容、方法、事件有机结合起来,亦可以优化教学技巧,借助多媒体技术、物理设备等激发学生的学习兴趣,促使学生对地理知识产生兴趣,在将复杂枯燥的地理内容转变为具有形象化的地理知识期间,让学生深入了解地理。在高中地理教学中,教师通常用主语来代替课本中的主要内容,这个主语可以是主题,也可以是介绍第一个话题的主语。教学主题不应该受到书本主题的影响,更应该贴近学生的生活与学习的需要,主体教学模式中形式、内容和结构是教学的三个要素,也是对主题教学结构进行考查的切入点。
      一、 主题式教学概述
      主题式教学是将教学内容、目标、方法和在特定情境下的学习相结合,形成教学主题模式的教学策略,用问题引导学生理解知识、技能和学习内容,可以防止教学出现中断的情况,从而帮助学生使用重要的技术和地理知识来解决问题,提高学生对地理知识的掌握程度。对高中地理教学模式而言,应创造良好且积极性高的学习环境,围绕地理的意义进行教学,测试学生的知识水平,做出有意义的决定,可以使学生的新旧知识融为一体,充分发挥学生思考和讨论的作用,激发学生的兴趣。
      与其他学科不同,在地理教学期间应用主题式教学就可以将地理知识变得具有社会意义和现实意义,在实际教学期间以专题教学为开展教学活动的基础点,并对地理知识中所蕴含的社会意义和现实意义做出相应表达,将地理教学内容进一步扩充。同时,高中地理教学设计必须遵循的原则:一是创设与主题相关的情境,情境尽可能贴近核心的学习生活方式,让学生将学习内容与情境相结合,从而引导学生可以将生活中有关于地理的知识与学习相结合,激发学生的学习兴趣;二是按教学内容的关键创设问题,问题的设计要根据学生智力发展和心理特点发展的要求,根据问题产生的原因,创建程序、规则,适当的问题能够准确反映学生的阅读能力,学生在分析问题、讨论问题与解决问题期间,有效提高学生解决问题的关键能力;三是在设计中始终将学生作为教学的主体,以各种媒体、图像、文字等材料为支撑,确保教学活动开展期间师生互动、生生关系都可以发挥其作用。
      二、 高中地理课堂教学现状
      在全国实施新课改的背景下,高中地理教师应持续更新教学理念,探索提升学生地理核心素养的方式。现阶段在实际教学实践中,教师愿意主动转变并创新知识传递的方式,积极改变自身授课角色。传统教学中教师更多的是担当知识的传授者,教学形式以单向灌输式教学为主,与当下强调以学生为教学主体的教学理念相违背。当下在教学中,教师担当学生学习的引导者,最大限度地提升学生在课堂中的参与度,学生成为课堂教学的主体,课上教师给予学生足够的时间进行深度思考并自主探究强化自身对教学内容的理解,学生可以结合过往学习经验搭建自己的知识体系,形成地理思维,对地理环境形成自身认识,运用自身思维能力探索人文要素、自然要素及二者相互作用的关系,教学的针对性和效果得到极大的提升。
      地理教师孜孜不倦地探索提升授课质量的策略,期望打造高质量的地理课堂,尝试将学习的理论知识与课堂实践相结合,从某种角度而言有效提升了课堂的教学效果。但是,在高考的重压环境下,高中的地理学习还是存在机械式背诵教材知识点、強调传授答题技巧、学生在课堂教学中主体地位不明显等现象,致使部分高中生存在学习地理的方式不正确、学习兴趣不足等问题。为解决上述问题,教师应创新教学模式,提升专业素养,学习先进教学理念,进而在新课改背景下提升授课质量。
      三、 高中地理课堂中主题式教学的设计
      (一)确立主题形式
      高中是学生发展的关键时期,在此时期学生对任何事物都有探索意识,为了让学生对所学知识更加感兴趣,就需要创新传统的教学模式。在开展地理教学期间,教师不仅要在主题形式中融入故事、传说、诗歌、歌谣中的某一种形式,还需要了解绘画、雕塑、陶瓷等,要创建基于高中地理内容的教学,第一步是创建内容地图,这应该是大多数学生接触到的形式,教师应该知道,在学生经常表达的教学主题中,以学生兴趣为基础开展的教学活动可以更好地促进学生学习兴趣的提升。例如,在实际教学期间,以黄土高原现状教学为基础,融入《黄土高坡》这首歌,赋予其不同的内涵,让学生能够更好地分析黄土高原现状,这首歌有两层意思:前者属于一首诗的形式,在教学期间可以不断提升学生对教学内容的理解;后者是一首歌曲,无论选择什么题目,形式一定要多样化,能带来很多主题点,才能吸引学生兴趣。
      (二)确立主题内容
      主题设计主要是将高中地理知识中的重点内容提取出来,并针对重点内容开展相应的设计。在进行主题设计期间,第二步是总结教学内容,地理的题目内容不宜宽泛,应在高中生能接受和理解的范围内,如果题目与学生的生活实际相差甚远,那么就会导致学生无法进入教师创设的内容中,也就无法理解地理知识。例如,在解释地球、太阳、月亮之间的关系时,为了创造教育内容并实现了解它们之间关系的目标,教师可以与学生分享一些童话故事和古老的故事,将神话和宇宙之间进行相应的联系,通过联系就可以赋予地理教学全新的内涵形式,同时在此期间也需要鼓励学生按照自己的想法和标准分享内容。例如,在解释地球和太阳的关系时,学生无法根据日常生活来识别两者之间的关系,教师就可以以内容创作为导向,合理实用的内容可以充分发挥学生的特点,让学生在选择学习路径上拥有更大的自由度。