刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7418 点击:
      作者简介:周文(1983~),女,汉族,江苏淮安人,江苏省南京外国语学校,研究方向:初中英语教学。
      摘  要:整本书阅读是近年来语篇教学的新领域,成为对单元语篇教学的有效补充。文学类整本书阅读因其丰富的主题内涵更是不少教师开展整本书阅读教学实践的首选。文章围绕整本书主题意义,从研读语篇着手,以教学目标为统领,以学习理解类、应用实践类、迁移创新类语言实践活动为抓手,深化对主题意义的探究,提升学生英语学科核心素养。
      关键词:初中英语;文学类整本书阅读;主题意义
      中图分类号:G633.41  文献标识码:A  文章编号:1673-8918(2023)41-0019-04
      一、问题的提出
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出了课程内容六要素,其中主题是第一要素,具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴。具体来说,学生通过参与教学活动,能够识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点;能就语篇的主题意义和观点做出正确的理解和判断。也就是说,基于语篇的英语教学,主要是引导学生理解和判断语篇的主题意义,并对主题意义做出反应。
      与传统英语教材中单篇文章或文章节选不同,整本书阅读中文学类读本通常语言优美地道,思想内容深刻,主题意义丰富,是近年来语篇教学的新领域。学生通过学习和欣赏文学类整本书不仅可以感知到语言的优美,还能够感悟到文学作品的思想内涵和主题意义,获得精神上的满足。学生通过较长课时段的学习,一步步探究、理解、领悟、鉴赏和评价文学作品,从而培养了其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
      然而,文学类整本书阅读仍然处于起步阶段,对主题意义的探究存在如下问题。
      (一)按照章节阅读,没有整体意识
      部分英语教师在进行整本书教学尝试时,只取整本书阅读的形式,而未能选取其精髓。教师的教学设计缺乏整体性,仍然机械地将一本书按照章节“切割”,然后按照传统语篇教学方式开展教学活动。使得学生对语篇信息的遗忘率大幅提升,部分同学甚至缺乏兴趣,更谈不上对丰富主题意义的探究了。
      (二)语篇解读浅层,主题探究不深入
      优秀的文学作品借助人物的塑造、精彩的对话、引人入胜的戏剧冲突和耐人寻味的结尾使得学生感受文字艺术之美,领悟思想和人伦。但是,不少教师对文学类整本书阅读局限于对人物关系的梳理和情节走向的简单讨论,缺乏引领学生探究和挖掘主题深度,拓展主题宽度的过程。这个过程虽然困难,但却是引入文学类整本书阅读的原因所在。
      (三)读后活动缺乏,无法评价教学成果
      《课标》建议教师要带领学生参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中去。学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列紧密结合,循环递进的语言实践活动内化对语篇和其承载主题的理解,并具备了在新情境中创造性表达自己观点的能力。基于此,教师在进行教学设计时,就要考虑到学生的能力发展规律,设计具有读后联结性的迁移创新活动。
      二、基于主题意义探究的文学类整本书阅读策略
      文章所选用文学类整本书为黑猫英语分级读物系列中《The Nutcracker》一书。该书改编自德国作家霍夫曼的同名童话,以文本为依托助力学生探索语言、文学及文化相关领域的知识。本节课为学生自主阅读完成后的第二课时。
      (一)研讀语篇、解读主题内容
      《课标》的三级教学提示中建议教师指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征,关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的。教师对语篇的研读首先要从What、How、Why三个方面出发。What指语篇的主题和内容是什么;How指语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点;Why指语篇的深层含义是什么,也就是作者的写作意图、情感态度或价值取向是什么。教师通过这三个步骤明确语篇的主题,并根据主题创立教学目标和设计教学活动。
      What:该书讲述了在一个圣诞夜,女孩克拉拉收到一个特别的圣诞礼物——胡桃夹子。深夜胡桃夹子变成了一位王子,同老鼠兵作战。后来王子又将克拉拉带到梦幻王国,一起享受了一次舞蹈和盛宴的快乐故事。
      Why:故事中小女孩关爱胡桃夹子,“不求回报”。胡桃夹子变成王子后,“知恩图报”,带着小女孩来到梦幻王国。这两种品德是整个童话故事的核心思想。
      How:故事一共六个章节:第一、二章主要介绍了故事发生的时间、地点和主要人物;第三章为剧情上升;第四章为故事高潮;第五章为剧情下降;第六章为故事的结束。第三、四、五章为整个故事的主体部分。作者通过语言和动作的描写,塑造了小女孩富有爱心、有勇有谋的形象,弘扬了爱终会战胜诅咒和邪恶的思想。
      (二)设定目标、探究主题意义
      教学目标的制订是课堂教学的出发点和归宿,直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师要树立主题相关教学内容,以主题为引领来设计目标。基于对教学内容和学生情况的分析,教师设计了以下教学目标:
      (1)运用阅读策略理解概括整本书故事主要情节;
      (2)分析整本书主题,获取支撑主题的细节信息;
      (3)探究本书主题的不同层次,深化对主题的理解;
      (4)分享读书体会,推荐喜爱人物,树立正确的价值观。
      第一、二个目标为信息理解层次,是探究主题意义的基础目标,为后面多层次的探究活动做好准备;第三个目标为分析、评价层次,是探究主题意义的决定性目标,为主题意义的挖掘做好准备;第四个目标为创造性目标,学生深化主题理解,是体现学生语言运用能力的关键目标。
      (三)循序渐进、理解主题意义
      《课标》要求学生能在主题意义引领下,进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动。在初中语篇教学中,学习理解类活动主要是获取新知的活动;应用实践类活动主要是深度解读语篇的活动;迁移创新类活动主要是超越语篇,表达学生自己情感、观点和态度的活动。教师要结合语篇的特点和学生认知水平,合理设计上述教学活动,稳步实现对主题意义的理解和升华。教师设计了以下教学活动,辅助学生探究和理解主题意义。