刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7365 点击:
      作者简介:火都霞(1990~),女,汉族,甘肃永登人,甘肃省兰州市永登县通远镇中心幼儿园,研究方向:学前教育(幼儿园)。
      摘  要:作为一种时尚的教育模式,“安吉游戏”在很多幼儿园内已经推广使用并显现积极效应,这也进一步说明安吉游戏理念的先进性。文章以此为背景,研究安吉游戏理念下农村幼儿园教学活动实践策略,以期推动农村幼儿园学前教育的稳定与长久发展。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动,教师要保证教学活动前“有准备”以及教学活动中“敢放手”。教学活动前的“有准备”包括时间准备、物质准备、经验准备,而教学活动中“敢放手”包括不强制决定幼儿的游戏、不盲目介入幼儿的游戏、完全相信幼儿的游戏。教学结果表明,只有遵循上述原则开展教学活动,才能真正在农村幼儿园教学活动中贯彻落实安吉游戏理念。
      关键词:安吉游戏理念;农村;幼儿园;教学活动;实践策略
      中图分类号:G613.7  文献标识码:A  文章编号:1673-8918(2023)41-0153-06
      一、引言
      安吉游戏近些年来得到社会的广泛关注,甚至获得教学成果一等奖,是幼儿园游戏活动的一次颠覆性改革。众所周知,幼儿年龄小,对世界的认知有限,也很懵懂,但是幼儿有强烈的好奇心,对外界事物充满好奇,有较强的探索精神。所以,在幼儿园中开展教学活动,活动方式、内容不能只依靠大人去决定,而是最大限度尊重幼儿主体地位,以此满足其身体、心灵成长的内在需求。安吉游戏理念呼应了这一点,强调点亮幼儿的生命,建立幼儿园与自然界共育的新型教育生态圈,这对农村幼儿园来说十分适切,故文章就安吉游戏理念下农村幼儿园教学活动实践策略进行讨论。
      二、安吉游戏理念的概述
      安吉游戏的全称是“安吉幼儿园游戏教育”,这并不是一种游戏形式,从本质上来说是对幼儿园教育的一场颠覆性改革。安吉游戏理念可以概括为:“在幼儿园教学活动中,幼儿是天生的编剧,应享有掌控权,教学活动中,游戏情节的转换和想象替代越多,越能锻炼幼儿的能力。教师在教学活动中只需要密切观察幼儿的行为,不要过多干预。”一言以蔽之,安吉游戏理念就是让幼儿自己成为游戏活动中的主宰者。
      通过对安吉游戏理念内涵的分析,再将其与传统幼儿园游戏教育理念进行比较可以发现有四个创新之处:第一,游戏理念的创新。安吉游戏理念强调幼儿是活动的主体,游戏活动进程由幼儿自己控制,游戏活动的内容也根据幼儿的兴趣爱好去决定;第二,游戏材料的创新。安吉游戏理念呼吁幼儿多亲近自然,投放到教学活动中的材料不能拘泥于市面上购买的玩具,而是尽可能地从大自然中获取。此外,材料尽可能具备“一物多用”的特征,用这种低构造的游戏材料给幼儿创造无穷的乐趣;第三,游戏环境的创新。乐于探索是幼儿的天性,如果在幼儿园教育中,教师将幼儿限制在须臾之地,这不利于幼儿的成长发育。安吉游戏理念强调打破室内外的壁垒,让游戏活动的场所不再局限于室内,而是拓展到整个幼儿园甚至整个大自然中;第四,游戏指导创新。安吉游戏理念强调改变教师、家长等对幼儿游戏的指导方式,不同于过去的“面面俱到”,而是变成“暗中观察”。对农村幼儿园教育教学而言,引进安吉游戏理念不仅可操作性强,而且有重要价值,可以避免游戏活动陷入误区,还能实现学前教育特色化。
      三、基于安吉游戏理念的农村幼儿园教学活动实践策略
      (一)教学活动前“有准备”
      1. 时间准备
      安吉游戏理念强调幼儿忘情地投入与玩耍,而这需要充足的游戏时间做保障。同时,《3~6岁儿童学习与发展指南》中也建议幼儿园教师每天带领幼儿开展户外活动的时间尽量不低于2个小时。基于安吉游戏理念展开教学活动,教师应遵循科学的原则,协调好时间,确保幼儿在活动中有足够的发展个性、展现自我的时间,充足且集中,这样才能实现幼儿全身心地参与,使教学活动取得预期效果。
      2. 物质准备
      安吉幼儿园对游戏活动方式、内容的探索长达十几年,由一开始果断抛弃统一的教材,再到开发与探索本土玩具与材料,才逐渐建立属于自己的特色。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动,教师除了做好时间准备还要做好物质准备,主要体现在材料、区域两个方面。
      (1)游戲材料。作为游戏活动的重要支撑,游戏材料扮演着重要角色。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,应对游戏活动的材料进行科学处理,保证其自然性、低结构性、挑战性、丰富性以及共享性。自然性是指教师尽可能从大自然中选取材料,比如河边的鹅卵石、山上的竹子与枯枝等,甚至是不起眼的落叶,都可以作为游戏活动的材料;低结构性则是一物多用,比如各种样式的木板以及轮胎、积木块等,这些材料未经过精致的加工,可塑性强,可以满足“一物多玩”的需求;挑战性是指投放的材料有助于发展幼儿自我挑战能力,比如一些大型材料、平衡绳索、野战区的迷宫等;丰富性则是指投入教学活动中的材料尽可能有多种类型,而且数量充足,避免幼儿因为缺少材料而发呆或发生争执的情况;共享性是指投入的材料尽可能满足不同区域活动的游戏需求,如锅碗瓢盆可以投放到很多区域中,这对发展幼儿的智力以及创新能力有重要意义。
      (2)游戏区域。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,必须对游戏区域进行科学处理,尽可能使其具备以下几个特点:第一,规划合理且数量充足,每个班级都有场地进行教学活动,而且每一个幼儿都能参与教学活动。第二,区域之间的界限应当模糊化,即教学活动的场地具有开放性。基于安吉游戏理念展开教学活动,教师要保证幼儿在活动中不会被禁锢在狭隘、封闭的空间中,而是最大限度给予幼儿自由。第三,游戏区域尽量有浓厚的自然气息。具体来说,在农村幼儿园教学活动中,教师尽可能在能够体现自然特色的地方组织幼儿游戏,如草坪、山坡上等。从某种程度上说,游戏场地越贴近生活,越亲近自然,就越能吸引幼儿,越可以激发其参与游戏的能动性与精神。第四,轮流使用区域。教师应根据游戏活动开展情况以及幼儿的游戏经验等定期轮流更换一次场地,以达到促进幼儿游戏水平提升的目的。