【摘要】2022年版《义务教育语文课程标准》为我国语文基础教育工作提供了行动指南。其将情境性与实践性首次并列提出，强调注重情境性、实践性及促进学习方式变革的理念，蕴含着极其深刻的内涵，亟待深入挖掘和探索。通过对该思想理念的解读，本文认为，通过在语文课堂中引入情景教学，源于生活的语文可以切实增强学生的语文本领和情境实感；通过增强语文课程实施的实践性，对促进学生应用语文技能能够起到重要做用；而学习方式的变革则是语文教学中从关注教师如何教到关注学生如何学的一次“破”与“立”。

【关键词】新课标；情境性；实践性；学习方式

2022年4月21，教育部印发了《义务教育语文课程标准》（2022 年版）（以下简称“新课标”）。通过研读“新课标”，笔者对“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”这一课程理念产生了极大的兴趣，在义务教育阶段，“新课标”将课程实施中的情境性和实践性并列提出尚属首次，极具开创性。接下来，本文将从“情境性”“实践性”“学习方式”三个关键词出发，管窥其思想理念。

一、语文源于生活：语文课堂教学应该重视情境性

语文的外延等于生活的外延，语文与生活有着千丝万缕的关系。我们知道，生活是实在的、真实的，是一幅幅人生画卷的写真，因而，语文也应该是真实的，而语文的教与学更应该是真实的。语文课堂教学实践是通过教师创设学习情境，将语文引入生活，使学生在学习语文的过程中真正能够实现增强自身的言语、阅读、表达、交流、梳理、探究等各项技能，并学会如何使用这些技能，才能使语文学习做到让学生拥有相应的本领。例如在五年级下册《草船借箭》这一课中，主要讲述了三国时期的历史，由于历史久远，与我们现在的社会生活看似很难扯上关系，学生可能难以理解其中的兵家计谋。教学中，教师除了指引学生利用寒暑假期间阅读《三国演义》这一经典名著外，还可以引导学生们观看电视剧《三国演义》；还可以运用多媒体展示一些能够展现“草船借箭”的艺术创作，为学生播放电视剧《三国演义》当中“草船借箭”的精彩片段，让学生通过对时事的理解、对视频的画面以及结合字幕的输入，更为直观地学习“草船借箭”的故事。在播放诸葛亮“草船借箭”中“借箭”这一高潮内容时，教师可以引导学生朗诵文章当中的场景“箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来……逼近曹军水寨去受箭。”教师相机提出问题引发学生思考：“现实中下暴雨是什么样的？哪位同学愿意描述一下？”进而可以提问“诸葛亮为什么敢于立下“造箭”的军令状？”而教师通过多媒体教学的融入，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习的空间，从而有效地提升学生的语文阅读学习能力。

二、实践出真知：语文课程的实施应该重视实践性

学生应该在真实的语言情境中去自主实践，并且乐于实践、敢于实践。纸笔化的语文学习所产生的效益已经远不能满足社会对学生的语文学习能力提升、人文素养提高的需要。因此，教师应该在真实的语文情境中，让学生去“做”——去讲演，哪怕受众只有同班同学；去发表文章，哪怕只收录在班级内部论文集中；去读书，在浩瀚的书海中去遨游，在众多的书籍中去选择，去探寻适合自己的读物，进行整本书阅读，从而提高读书的品味。而多读书、好读书、读好书一定是每一位学生终身学习的途径之一。在校园软文化的建设中，教师还应该重视发挥起学生的力量，让学生将日常学习中的收获和成果展示出来。例如，在一年一度的校园运动会中，教师可以呼吁学生为运动会设计合适的主题、设计班队的口号甚至吉祥物等。教师还可以鼓励学生施展才华，为学校的围墙、宣传栏中的艺术设计出言献策，并且可以通过“写给校长的一封信”的方式将自己的想法勇敢表达出来。

三、有破有立：促进学习方式的变革

“破”，即破除传统教学中的弊端。以往教改研究的重点往往侧重于研究教学过程，即教师应该怎么教，如何教，通过什么方式去教的问题；却鲜有研究学生应该如何去学的问题。然而学生的学习方式是直接影响学生的学习习惯、知识积累的重要内容。在传统课堂中，教师的权威过重，导致学生被动一味地接受，这很容易抑制学生独立思考的能力；而“新课标”要求教师有意识地引导学生去改变学习的方式则成为“立”的基础。因为一旦学生将被动学习改为主动学习，那么就能激发其积极思考，进而更加主动地学习。进一步的，教师还要培养学生思考的方法——思考也是有逻辑可循的，“新课标”亦提出了一系列学生需要去培养的思维能力，包括学生在语文学习过程中的联想与想象、分析与比较、归纳判断等认知表现。例如，一个习惯于教师带读的学生与另一个习惯于自主阅读的学生，他们的收获是不一样的。从长远来看学生思维能力培养结果也是可以预见的——一个是只会做题，脱离真实的语文学习情境进行学习的学生，另一个是在课堂上、在公众场合敢于表达、敢于与人交流、不仅仅局限于纸笔化学习语文的学生，他们的语文学习力是不一样的。这就能够印证语文学习的空间应该不断拓展，语文学习的外延也要无限地延长。