【摘要】随着全面深化素质教育改革，初中英语教学更加关注学生综合能力发展。在英语教学中实施角色扮演活动，有助于激发学生学习兴趣和内在动机，实现教与学协同构建交际、合作情境，促进学生思维认知和语用能力全面发展。本文从发挥媒体优势创设交际语境、融合生活现象锻炼语用能力、增设创意活动发展高阶思维三方面着手，利用交际对话编写和表演构建综合性育人环境，在英语教学中塑造学生语言应用能力和交际能力。

【关键词】初中英语；角色扮演；语言应用；交际能力

初中英语教学中实施角色扮演对话活动，能够以特定情境为基础引导学生使用习得语言知识进行交际对话，在角色表演中锻炼学生思维品质和语用能力。现代教育中更加注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，通过创设体验式、真实性探究语境锻炼学生英语思维和语用能力。因此，在教学中，教师应秉持学生主体理念设计角色扮演活动，发挥信息技术视听交融优势，构建综合性探究语境，并融合生活现象和构建编创活动，引导学生有序完成角色扮演活动，培育学生跨文化交际能力和语言运用能力，构建综合性、均衡性英语课堂。

一、发挥多媒体视听优势，创设真实交际语境

信息技术与英语教学的深度融合，便于教师利用多媒体视听交融、图文交错的形式构建真实性交际语境，引导学生在不同语境中灵活运用语言知识。既构建生动、形象的教学环境激活学生学习兴趣，又加强师生良性互动提升教学实效。英语课程中角色扮演对话内容是单元主题的呈现，能够以对话形式呈现和解释知识点，让学生在真实交际情境中学习和运用语言知识。因此，在初中英语教学中教师应融合信息技术和教材对话内容创设角色扮演交际情境，引导学生从多渠道、多角度理解语言知识，并在真实性、趣味化交际情境中联系知识点进行表达，激活学生英语学习内在动机，并利用贴近学生认知的情境促进学生英语思维和语用能力综合发展。

例如，在“My hometown and my country”教学过程中，教师可以利用微课视频呈现对话情境，通过调动学生感官引导学生情感共鸣，调动学生积极性完成角色扮演活动。如在对话导入中教师围绕“My hometown”主题展示相关对话内容，丰富学生认知和交流兴趣，进而引导学生进行—How was your traveling？ —Pretty good./—What is the population of your hometown？ —There are seven million people in my hometown.对话练习。教师利用信息技术展示相关文化信息，并呈现的多样化交际情境引导学生完成视听练习和交际对话。微课视频能够融合听说活动，帮助学生突破知识学习难点和听说问题，锻炼学生的语用思维和交际能力，促进学生综合素养发展。

二、融合生活化探究主题，激活学生听说兴趣

新课标理念下初中英语教育更加重视培育学生综合性语用能力，语言操练是培育学生综合能力的重要组成部分，教师利用形式多样的教学方法创新设计角色扮演活动，发展学生英语思维和锻炼语用能力。因此，在教学中，教师可以从生活实践着手创设交际情境，既利用学生熟知的生活内容调动思维，促进学生完成语言和思想输出，又设置更具教育意义的对话主题，深化学生基础知识理解和运用，提高学生语用能力。

例如，在“Life in the future”学习中，教师结合生活实际，设置主题交际环境，又引导学生结合自身认知和语言基础编创与表演活动，激发学习兴趣和提升口语交际能力。如结合“The future lifestyle”主题设置角色扮演活动，引导学生小组自主收集相关信息进行对话编创，如Helen：Will our life be different in the future？ Tom：Yes， it will. Helen：Will students need computer at school？ Tom：Yes， it will.等，鼓励学生利用发挥自主性、创新思维进行对话编创，在趣味化交际活动中促进学生思维认知与交际能力综合发展。在英语口语交际教学中教师围绕生活元素创设角色对话活动，并鼓励学生发挥自主性运用语言知识编写对话，发挥创新思维设计表演活动，让学生保持高涨的探究兴趣完成对话练习。

三、构建创意性交际活动，培育创新应用思维

在教学中设计角色扮演对话活动，既要紧扣单元话题和教学知识优化交际主题，又应综合考量学生的基础能力、学习兴趣和心理变化，提升对话内容的灵活性、衔接性，提升角色对话学习的质量和实效。因此，在初中英语教学中教师应以学生兴趣为基点增删和改编对话内容，并联系新旧知识点构建趣味语用情境，培育学生高阶思维和跨文化交际能力。教师可以结合传统文化故事确立角色表演主题和内容，并利用影视作品引导学生自主设计对话内容，发散思维进行趣味故事设计，构建综合性语用情境。