基于核心素养的小学低年段英语口语作业的设计与实施

目前，大部分学生在英语学习上存以下问题有待改善：1.学生认读单词能力不高，英语学习学得快，忘得快；2.有相当一部分学生学习主动性不够强，对英语学习缺乏动力，缺乏持久的兴趣；3.有“哑巴英语”的现象。学生缺乏良好的语言学习环境和氛围；4.离开英语课堂，学生用英语的机会普遍较少，学生学英语的方式比较单一，自主学习能力差。

三、作业实施中的困惑

针对这一现状，发现造成这些现象的原因除了课堂教学手段缺乏创新之外，在口语作业的布置上存在以下几个主要问题：1.教师在课后口语作业的布置上随意性较大，多为统一内容，忽视学生的个体差异。2.英语口语作业的形式单调、类型单一，缺乏多样性；作业批改，反馈形式不够丰富。3.作业的布置对知识的重难点把握不清晰，针对性不强，机械重复性搞，达不到作业的真正效果。4.英语口语作业多以独立完成为主，缺乏实践性。

四、解决探索：立足核心素养，丰富英语口语作业形式

小学是学生英语口语表达能力形成的黄金时期，加强英语口语非常有必要。在小学低年段，老师按照核心素养的构成要求，从文化基础、综合能力、社会实践创新等角度入手，精心设计小学低年段英语口语作业，布置丰富多样的口语作业，强化学生之间的口语交流，使学生在核心素养理念的引导下，实现口语表达能力的提升。

（一）发展语言能力，强化积累训练

针对不同的主题内容，教师引导学生收集资料。以教科版第三册Unit2为例，课堂上学习了很多食物类单词rice，bread，meat，egg，sausage，carrot，还复习了banana，grape，fish，noodles，juice，milk，hamburgers等一系列食物类单词。学完本Unit的内容后，可布置学生给这些食物分类，main course、dessert，fruit等，还可以引导学生绘画出广州的美食与的特产fruit（litchi， longan， pitaya）并了解相应英语的读法。学生可以去画、去说英语，从而促进他们在不同语境下的表达，促进他们语言交际能力的提升。

（二）提升主题语境，培养思维品质

小学低年段英语口语作业承载着提升学生核心素养的重要任务。教师可以基于主题语境，通过调整语境关键要素或改变主体视角，适度增加培养情感体验、文化理解、价值判断等方面口语作业，以提升学生的核心素养。

以教科版英语二年级上册 Unit 1 what can you do？为例，教师从文化和思维两个角度切入，设计了三个自选口语作业：1.找一个你喜欢的超级英雄，学一句他（她）的台词，配上动作。2.找一位影片中的 Super girl 或 Super boy，说一说”What can she/he do？”展幵想象，如果你是Super girl或Super boy，你会做什么？ 3.如果你身边有一位Super man，你希望他能做什么？主题文化和思维元素的融入，能够拓宽学生与知识对话的广度，引导学生理解super girl或super boy的内涵，使口语作业与素养提升无痕对接。

（三）注重互助应用，增强文化意识

口语作业要吸引学生主动对话、构建知识。教师可以将其他学科的一些趣味元素迁移到英语学科中，丰富语言的表现方式。笔者融合游戏、戏剧、项目等学习元素，设计了故事演绎、速度游戏、动作读背、项目实践等多形式的口语作业，提高作业趣味性。

以教科版英语一年级下册Unit 1 I Love My Family为例，教材故事中呈现了 Amy因分胡萝卜不公平而被哥哥和弟弟埋怨的情景。教师延续这一话题，设计如下问题：假如你是Amy，你会怎么分配胡萝卜？由于一年级学生的表达能力有限，教师可为学生提供语言框架： I see... carrots. They are... One for...， two for... Haha， they are so yummy.学生在熟悉的话题中寻找问题的解决方案，清晰地表达自己的观点，把情感价值与文化意识渗透到故事演绎中，知道礼让他人是中华民族的传统美德。口语作业设计，要体现文化意识。文化意识的渗透与形成是一个长期且复杂的过程，单靠课堂的有限时间是不够的，需要延伸至课外进行补充与丰富，因此，作业设计就显得尤其重要。在口语作业设计中，教师要有意识地渗入文化因素，使学生能在更好地了解文化知识的基础上感受不同文化、认知文化与感悟文化。

（四）自主设计作业，提升学习能力

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