刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:甘美誉 字数:4728 点击:

    【摘要】在小学英语教学中,英语作业的设计与评价是教学中的重要环节,在小学低年级阶段,有效的口语作业的设计与实施不仅能让学生及时地巩固所学的语言知识,还能激发他们学习英语的兴趣,培养他们合作创新的能力。

    【关键词】核心素养;小学低年段;英语口语作业;设计与实施

    一、英语学科素养与英语作业

    义务教育英语课程标准(2011年版)指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神(学会如何学习为终身学习创造条件)是基础教育阶段英语课程的首要任务。

    二、英语学习的现实状况

    目前,大部分学生在英语学习上存以下问题有待改善:1.学生认读单词能力不高,英语学习学得快,忘得快;2.有相当一部分学生学习主动性不够强,对英语学习缺乏动力,缺乏持久的兴趣;3.有“哑巴英语”的现象。学生缺乏良好的语言学习环境和氛围;4.离开英语课堂,学生用英语的机会普遍较少,学生学英语的方式比较单一,自主学习能力差。

    三、作业实施中的困惑

    针对这一现状,发现造成这些现象的原因除了课堂教学手段缺乏创新之外,在口语作业的布置上存在以下几个主要问题:1.教师在课后口语作业的布置上随意性较大,多为统一内容,忽视学生的个体差异。2.英语口语作业的形式单调、类型单一,缺乏多样性;作业批改,反馈形式不够丰富。3.作业的布置对知识的重难点把握不清晰,针对性不强,机械重复性搞,达不到作业的真正效果。4.英语口语作业多以独立完成为主,缺乏实践性。

    四、解决探索:立足核心素养,丰富英语口语作业形式

    小学是学生英语口语表达能力形成的黄金时期,加强英语口语非常有必要。在小学低年段,老师按照核心素养的构成要求,从文化基础、综合能力、社会实践创新等角度入手,精心设计小学低年段英语口语作业,布置丰富多样的口语作业,强化学生之间的口语交流,使学生在核心素养理念的引导下,实现口语表达能力的提升。

    (一)发展语言能力,强化积累训练

    针对不同的主题内容,教师引导学生收集资料。以教科版第三册Unit2为例,课堂上学习了很多食物类单词rice,bread,meat,egg,sausage,carrot,还复习了banana,grape,fish,noodles,juice,milk,hamburgers等一系列食物类单词。学完本Unit的内容后,可布置学生给这些食物分类,main course、dessert,fruit等,还可以引导学生绘画出广州的美食与的特产fruit(litchi, longan, pitaya)并了解相应英语的读法。学生可以去画、去说英语,从而促进他们在不同语境下的表达,促进他们语言交际能力的提升。

    (二)提升主题语境,培养思维品质

    小学低年段英语口语作业承载着提升学生核心素养的重要任务。教师可以基于主题语境,通过调整语境关键要素或改变主体视角,适度增加培养情感体验、文化理解、价值判断等方面口语作业,以提升学生的核心素养。

    以教科版英语二年级上册 Unit 1 what can you do?为例,教师从文化和思维两个角度切入,设计了三个自选口语作业:1.找一个你喜欢的超级英雄,学一句他(她)的台词,配上动作。2.找一位影片中的 Super girl 或 Super boy,说一说”What can she/he do?”展幵想象,如果你是Super girl或Super boy,你会做什么? 3.如果你身边有一位Super man,你希望他能做什么?主题文化和思维元素的融入,能够拓宽学生与知识对话的广度,引导学生理解super girl或super boy的内涵,使口语作业与素养提升无痕对接。

    (三)注重互助应用,增强文化意识

    口语作业要吸引学生主动对话、构建知识。教师可以将其他学科的一些趣味元素迁移到英语学科中,丰富语言的表现方式。笔者融合游戏、戏剧、项目等学习元素,设计了故事演绎、速度游戏、动作读背、项目实践等多形式的口语作业,提高作业趣味性。

    以教科版英语一年级下册Unit 1 I Love My Family为例,教材故事中呈现了 Amy因分胡萝卜不公平而被哥哥和弟弟埋怨的情景。教师延续这一话题,设计如下问题:假如你是Amy,你会怎么分配胡萝卜?由于一年级学生的表达能力有限,教师可为学生提供语言框架: I see... carrots. They are... One for..., two for... Haha, they are so yummy.学生在熟悉的话题中寻找问题的解决方案,清晰地表达自己的观点,把情感价值与文化意识渗透到故事演绎中,知道礼让他人是中华民族的传统美德。口语作业设计,要体现文化意识。文化意识的渗透与形成是一个长期且复杂的过程,单靠课堂的有限时间是不够的,需要延伸至课外进行补充与丰富,因此,作业设计就显得尤其重要。在口语作业设计中,教师要有意识地渗入文化因素,使学生能在更好地了解文化知识的基础上感受不同文化、认知文化与感悟文化。

    (四)自主设计作业,提升学习能力