【摘要】在单元整体教学中开展深度学习探究，能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力，促进高阶思维的发展，帮助学生把所学知识迁移应用到实践中。深度学习分为四个组成部分，分别为单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。本文结合案例从解构教材，确定主题意义；围绕主题，确立单元学习目标；紧扣问题，设计递进式活动；持续性评价，实现教学评一体化四方面阐述如何进行单元整体教学设计。

【关键词】深度学习；单元整体教学；核心素养；意义建构

刘月霞、郭华在《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书中指出，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

《义务教育英语课程课标》（2022年版）（以下简称新课程标准）明确指出，要设计指向核心素养发展的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。本文将结合英语单元整体教学设计案例教科版六年级下册Module4 Good manners Unit8 Magic words，阐述如何进行深度学习理念下的单元整体教学的设计。

一、解构教材，提炼单元主题意义

单元主题意义的分析与定位是制定教学目标与设计学习活动的依据，教师在设计单元整体教学时，应综合考虑单元内容所要表达的意义并发现其关联性，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元主题意义。

在对教科版英语六年级下册Unit 8 Magic words这一单元的整体设计时，教师依据课程标准和教材内容，通过分析学情、整合单元学习内容，教师最终提炼出“Being polite pupils成为文明有礼的小学生”作为主题情景，按照主题式任务来对四个课时进行设计，让学生融入情境之中，展开真实的交流。在教授Let’s talk板块时，考虑到单元情境的整体性，教师以Unit8的人物 a little boy为抓手，重新加工人物身份，比如将小男孩作为学校的文明礼仪官，他将帮助老师在同学们当中评选出“校园文明礼仪小天使”。第一课时为词汇课，教师创设情境为“文明礼仪知多少”， 当小男孩遇到窘境时，同学们就教他使用得体的礼貌用语，然后进行文明礼仪知识竞答；第二课时为阅读课，教师创设情境为“文明礼仪我能行”，小男孩在公园遇到一棵魔法树，切身体会到正确使用魔法词（文明语）带来的惊喜；第三课时为巩固拓展课，依托Fun with language板块第1题和第2题的语篇，创设“文明小剧场”表演活动，最后结合本班同学们平时的表现，师生共同评选出“校园文明礼仪小天使”；第四课时为综合展示课，在教师的指导下完成宣传校园文明演讲稿，学生先在小组内宣讲，然后每组推选一个同学上讲台演讲，师生共同评选出“校园文明宣讲员”。结合学校的文明礼仪周活动，学生可以用英语宣讲文明礼仪知识。

二、围绕主题，确定单元学习目标

单元学习目标是指在完成单元学习活动之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。确定单元学习目标时要考虑四个因素：一是课程标准要求；二是单元学习主题与核心内容；三是单元所承载的学科核心素养的发展；四是学生的学习基础和发展需求。

首先，本单元教学以主题和任务为主线，围绕主题意义，逐步搭建语言支架，帮助学生建构起一个以主题意义为核心的知识网络；其次，主题单元教学强调语言的实践性和应用性，将语言学习和生活实际相联系，实现了教学内容向生活的延伸，能有效地指导学生做人和做事，让学生在人际交往过程中，尝试理解对方的感受，指导应当规避的谈话内容，适当调整表达方式，体现出礼貌得体与友善。据此，拟定本单元的学习目标和各课时学习目标。

三、紧扣主题，创设递进式活动

在单元主题意义的引领下，挖掘利用教学资源，确定学习内容，，设计递进式主题活动，加深理解，逐步提高认知层级，帮助学生构建有意义生成的认知体系。