刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:郭艳菲 字数:7210 点击:

    【摘要】随着教育新课程的不断深入改革,现代语文课程的学习方向主要是培养小学生的语文学科核心素养。项目化学习方式就是在深入语文阅读教学中提出的新教学手段。因此本文简介项目式学习的概念及特征,以低年级记叙文教学阅读的具体案例阐述了项目式学习在小学生阅读能力培养过程中所起的作用,调动学生参与阅读学习的积极性,让学生在积极完成项目的过程中掌握相关的阅读技巧,提高阅读学习的能力,进而实现阅读学习水平的不断提高。

    【关键词】项目式学习;阅读教学;阅读能力

    项目式学习(project-based learning,简称PBL)是以学生为中心的教学方法,通过让学生对现实生活中复杂的问题或挑战进行研究,让学生在一段时间内,以小组合作的方式精心设计项目,制定实施计划并执行项目研究,通过多种形式解决实际问题,使学生掌握新知识、获得新技能。 2011版《语文课程标准》要求语文教师在教学中引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,能有所感悟和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题。这些关于阅读教学的实施建议和项目式学习的培养理念是具有共同之处的。

    在项目式学习过程中,不仅仅要求学生能够学会相关的学科知识,还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用,这是项目式学习的一个显著的特点。在语文教学中运用项目式学习会使学生积极地收集信息、获取知识、探讨方案,以此来解决具有现实意义的问题,从而潜移默化地提升学生的阅读能力。当学习遇到不利情况时能总结提炼阅读技巧,从而培养他们独立思考、主动学习、主动探究的能力,使学生真正成为课堂的主人。

    一、“析”——析学生、析学情

    《语文课程标准》指岀:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这个要求与项目式学习强调学生个体实践与体验的重要性,与个性化阅读教学强调学生的阅读感受不谋而合。正所谓:“知己知彼百战不殆。”教师在设计项目时,还应结合小学生的年龄特点、接受程度及兴趣爱好,尽量设计一些具有趣味性、能够迎合小学生口味、符合小学生年龄特点的项目,这样学生才能够积极投入阅读项目中进行阅读学习,并在项目完成的过程中获得更多阅读学习体验,掌握更多阅读学习知识,进而实现学生在阅读学习上的进步和发展。例如一年级的学生识字量不大,阅读题型也相对单一,所以在阅读教学前应通过问卷调查的方式对学生的阅读情趣进行调查,从而根据调查的结果进行阅读难度的训练。还有,一年级的阅读教学主要以兴趣为主,设计阅读项目单时,应该让学生通过图画画出阅读的内容,使他们觉得阅读很好玩、很有趣,从而喜欢上阅读。而二年级的学生有一定的识字量,在学生对阅读有一定兴趣的基础上,可以通过表格式的项目单,让学生梳理填写阅读文章的内容。至于三年级的学生,阅读教学应让学生利用思维导读的项目单进行文章知识的梳理。不同的年级的项目式阅读教学应根据学生的情况、学习能力采用不同的方法,进行教学,以提高学生的阅读能力。如教授一年级《四季》时,应先问学生什么是四季,让他们根据自己的了解去进行四季项目单画画,通过具体可执行的阅读任务,可以使学生明确学习任务,有利于阅读期待的激发。然后通过课文的讲解,让学生利用小组合作的方式,在自己原来的画中进行修改或添加,使孩子的画的内容更充实,从而更深刻地将文中四季的代表融入画中。交流汇报的过程也就是项目成果展示的过程。在项目学习过程中产生互动,使学生在主动参与探究中产生积极的阅读兴趣。

    二、“习”——习方法、习策略

    项目式学习中教师是引导者,学生是最主要、最直接的 参与者,它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。项目 式学习模式主要釆取小组合作的形式完成,每个成员各司其职,分工协作完成任务,有效培养学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。教师要布置项目任务,如布置一个阅读整理的任务,要求学生将教师要求整理的内容整理出来。在此过程中,教师要提出相关的要求和具体的实施步骤,使学生能够有计划、有步骤地进行实践。如教授《葡萄沟》一课时,可以利用表格式的项目单让学生查找新疆吐鲁番葡萄沟的地理位置、特产、当地风俗等,学生拿到任务单后,开始着手进行项目的实施,学生要结合项目的具体内容选择独立完成或是团队合作,如果学生选择团队完成,教师应对学生进行科学分组,进而以小组合作的方式完成合作。再次,让学生在完成项目过程中做好笔记和记录,同时安排一个领导能力强的学生进行整理总结和汇报。而学生在完成阅读项目的过程中,教师要对学生进行针对性的指导,由于小学生年龄较小,对于很多内容都无法解决,因此,教师应加强对学习阅读方式和策略的有效指导,帮助其能够快速地完成阅读项目内容,才能够最大程度地确保项目实施的效果,推动学生阅读学习上的进步。随着学生参与该项目的学习,他们对文本的认知不再停留在文字表面,而是会带着自己对生活的认知和理解,形成极具个性化的阅读理解。这种项目式的学习方式,让学生从表现的“桥”更深入地体会内心的“葡萄沟”,从有形到无形,这样能理解得更深入,体会得更深刻。从这个意义上讲,这种项目学习,有助于提升学生的理解能力,也促进其综合素养的提升。每一篇文章都是独一无二的,只有学生通过学习方法和学习策略的掌握,才能更好更有效地去突破每一篇文章,才能更好地体会阅读的兴趣。

    三、“喜”——喜阅读、喜合作