【摘要】数学来自生活，是一门充满逻辑性、理论性的实践性学科，小学数学教学需要重视对学生实践能力的培养，运用生活实践案例帮助学生理解抽象性数学理论知识，以落实情境化教学，提升学生综合素养。文章结合教学实际情况，针对数学实践活动中存在的不足，提出生活化实践教学策略。

【关键词】教育；情境化；小学；数学；实践活动

一、在课堂导入环节渗透情境化教学

（一）复习导入

复习导入法有一个优势，即起到教学承上启下的作用，帮助学生在复习过去所学知识的前提下，引入新的知识点，起到知识迁移的作用。教师在复习导入中渗透生活情境，可以帮助学生从生活的视角迁移知识。例如，教师在教学平行四边形面积一章节时，可以先在多媒体中出示不同的几何图形，包括长方形、正方形等，这些几何图形的面积求法学生都已经娴熟，在学生求出相应几何图形面积后，教师出示生活案例。教师指着多媒体中的卡通人物小猪佩奇说道：“小猪佩奇在外边玩耍的时候遇到议论一个大难题，有哪位同学可以帮帮他呢？原来小猪佩奇碰倒了邻居家的长方形框架，此时的长方形变成了平行四边形。而邻居需要根据该框架确定在花园中所铺草皮的面积，此时邻居能根据变形的框架确定草皮面积吗？”学生面对生活化问题纷纷开展讨论，教师用教具演示，引导学生分别求出长方形和平行四边形的面积，并进行比较。由此，引出该节课教学主题——平行四边形的面积求法。

（二）实践导入

实践活动相比理论学习，能更好地调动学生的多种感官体验。例如，在教学长方形的周长一章前，教师可以先将校园里的花照片坛进行展示，让学生猜测哪个花坛大、哪个花坛小。学生开展讨论得出各自的答案，此时教师提出实践出真知的建议，带领学生用卷尺去校园花坛中进行实地测量。在学生测量完两个花坛的长与宽之后，，教师引导学生将长、宽相加，得出两个花坛的周长，并再次进行对比。在这个基础上，教师点出课题并进行板书：长方形的周长。学生亲自测量，并进行计算，积极参与到课堂教学环节，加深了对周长这一理论概念的理解。

二、在教学各个环节渗透生活实践教育

（一）课前预习环节

预习是教学中最重要的环节之一，学生做好预习工作，教学往往能事半功倍。以《数的产生》一节为例，教师可以采用小组合作法的形式，让学生开展预习工作。预习的目的是为了更好地了解知识，在这一环节，教师可以让学生分组去寻找“数的产生”的起源。众所周知，数字产生于远古时期，由于生活实践中的各种需要，数字应运而生。教师引导小组成员之间通过图书馆查资料、网络搜查等方式，去查找数字产生的原因和不同时代人们的计数方式。小组之间的合作，不仅能够培养学生的合作能力，也能让学生真正理解数与生活实践之间的关系，培养学生实践意识。

（二）习题练习环节

习题是巩固数学知识的重要环节，也是开展生活实践教育的最好时机。教师可以对习题进行一些改编，在其中创建生活实践的大背景。如在学习了平面图形面积计算一节之后，教师可以将平行四边形、三角形的计算背景，都直接以生活实践的方式开展。如小明需要在家中草坪种植鲜花，需要建多长的篱笆？或者学校后山需要挖一个池塘，计算它的面积等。学生通过这些是有实践性质的习题，逐步明白数学与实践是一个整体，数学学习的目的不单单是为了考试，更多是为了解决实践问题。

三、丰富教学形式，以生活化教学激发学生兴趣

（一）营造生活情境教学契机

要想提升小学数学课堂的有效性，教师要尽可能用学生熟悉的生活等事件作为教学资源，创建学生熟悉的生活情境，以生活化教学为契机激发学生学习的兴趣。以北师大小学五年级课本为例，其中有一节的内容是长方体。过去学生更多学习的是平面图形，对立体图形的认知有限。教师可以准备各种各样学生熟悉的长方体，如文具盒、长方体的礼品盒、粉笔刷、粉笔盒等，让学生直观地感受长方体。教师所上课的例题，也可以进行一些改动，直接以学生生活中熟悉的事物命题，吸引学生的兴趣。

（二）借助多媒体创造情境

多媒体自身有着强大的功能，可以将一些平面静态的知识点动态化，从而创造趣味生动的教学情境，方便教师将一些生活中的实践现象，用简易、低成本的方式展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师在小学教学课堂中，可以借助多媒体创造教学情境。例如，教师在教学“比较分数的大小”一章节时，便可以借助学生熟悉的动画片，创造一个生活情境。如喜羊羊和懒羊羊正在吃同一个西瓜，懒羊羊吃掉了西瓜的三分之二，而喜羊羊只吃了剩下的三分之一，喜羊羊表示不公平，质疑吃的太少，而懒羊羊却说自己更胖，胃口更大，理应吃的更多。根据这样一个动画情境，教师提出比较两只羊所吃西瓜的大小，从而得出两个分数的大小比较。在情境教学下，学生的积极性得到有效提升，也能根据生活实践理解抽象理论知识。

四、结语