刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:许育铭 彭俊 字数:8378 点击:

    [摘要]本研究通过中国知网检索收录自2002-2021年以来“教育信息技术”为研究主题,共检索出2238篇的核心期刊文献,作为数据来源,利用CiteSpaceⅤ进行可视化整理和剖析。以知识图谱方式梳理出教育信息技术研究的各阶段的热点共现和演化分析。研究发现,近二十年来共经历五个阶段以及各阶段所突显的热点关键词为:(1)探索:信息素养、中小学、网络教育;(2)整合:教育技术、素质教育、课程、课程整合;(3)改革:职业教育、远程教育、教师教育、深度融合;(4)创新:创客教育、翻转课堂;(5)优化:人工智能、思政教育、在线教育、教育变革、智慧教育。

    [关键词]教育信息技术;热点关键词;趋势分析;知识图谱

    在实现五育并举、三全育人的人才培养背景下,教育信息技术能有效促进学习者创新实践能力与开拓创新精神的培养。随着信息技术的不断革新以及教育领域的不断发展、不断相互融合,针对中国知网核心期刊中的教育信息技术相关文献,有必要梳理出当前其研究热点和前沿,找准其研究契机与方向。一方面这可以帮助学者有针对性地切入该领域新的发展思路,另一方面能够为中国教育信息技术研究发展方向提供选择性的参考。

    一、研究方法

    (一)数据来源

    本研究以中国知网核心期刊为数据平台,检索的主题词为“教育信息技术”或“信息技术教育”,年限为2002至2021年近20年的相关文献,共检索出2238篇相关索引文献作为数据来源。

    (二)研究工具

    本研究采用citespaceV[1]对所检索文献进行聚类的科学计量分析,绘制出科学知识图谱,以此探索出该领域的研究情况和发展态势。

    二、中国教育信息技术研究热点演化分析

    通过检索出近20年来教育信息技术的突显程度较高的关键词,根据所计算出来的不同年限高频凸现词进行分阶段综评,并将教育信息技术的研究路径分为五个阶段:探索、整合、改革、创新、优化。如图1所示:

    (一)探索阶段

    2002-2005年为教育信息技术研究的探索阶段。在此期间,教育信息技术研究中最为流行的关键词有“中小学”“信息素养”“网络教育”三个,并且这三个关键词密切关联。由于2000年教育部明确规定把网络信息技术课程列入中小学生的必修课,存在一大批学者基于网络教育下对中小学教师或学生的信息素养进行调查及探讨分析,以此突显素质教育的覆盖程度,此段为探索阶段,在该领域具有比较重要的时代意义。

    如钟志贤(2002)调查中小学教师信息素养情况,提出优化中小学教师的信息技术培养模式的建议[2];孙众(2002)对中小学信息技术学习环境下常见误区进行分析等[3]。张剑平(2005)在研究中结合参加教育部高中信息技术标准研制的实践,讨论人工智能在高中信息素养教育中的作用[4]。张倩(2003)通过研究美国教师网络教育技术培训动态,以此对我国教师网络教育技术培训提供重要参考价值[5]。郑旭东(2003)指出,信息技术教育其基本任务和目标是培训学生的信息素养,从而使其能够独立自我引导学习等[6]。

    (二)整合阶段

    2006-2010年为教育信息技术的整合阶段。该阶段的热点高被引关键词有:课程、课程整合、素质教育。该阶段期间,随着国家要求普及中小学信息教育,而信息技术与课程整合是普及信息教育的关键,也是信息技术学科与其他学科双赢的教学模式。因此,学者对信息技术与课程整合进行重点研究与探讨。黄甫全(2006)在研究中指出信息技术与课程整合的实质存在问题,并提出二者整合的优化策略[7];曾祥霖(2006)论述信息技术与课程融合的内涵、层次以及基础[8];周雷等人(2006)阐述信息技术与课程融合的模式、方法以及在实际教学中的实施策略等[9];张应强(2006)指出信息化的发展为素质教育发展提供良好的空间,促进大学实施文化素质教育的开展[10];李哲汇(2008)指出高校不同层次之间的信息素质教育应加强多元化建设,并就教学理念与模式改进提供策略等[11]。

    (三)改革阶段

    2011-2015年为教育信息技术的改革阶段。该阶段的高被引关键词主要有:职业教育、远程教育、教师教育、深度融合。这四个关键词关系相当密切,代表着该阶段最为前沿的研究状态。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010至2020)》的出台,要求全面提高信息技术应用,提高教师应用信息技术水平[12]。教育改革便相应开始。张祺午(2011)指出职业教育信息化基础设施落后、资源开发滞后、体制机制不健全等[13];朱德全(2011)指出要充分借助现代技术的优势及特点,建成适应城乡特性的远程教育及信息资源共享平台,是解决城乡职业教育的重要途径[14];李葆萍(2012)中指出城乡教师信息技术能力差异明显,其教学行为、教学观念存在不同步性[15];许涛(2012)指出在信息技术与教师教育融合推进过程中,影响二者融合的因素有观念阻碍、硬性条件受限、信息能力不足等[16];杨宗凯(2014)认为传统教育模式的革新、教学范式的变革、新型教学工具的催生、教学内容的创新、学习环境的营造等,是信息技术与教育融会贯通发展的主要表征[17]。

    (四)创新阶段